關(guān)于思維導(dǎo)圖作文教學(xué)的方法
思維導(dǎo)圖是一種能優(yōu)化學(xué)生思維的一種方式，小學(xué)教師可以用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生挖掘現(xiàn)有的題材。下面就是小編給大家?guī)淼年P(guān)于思維導(dǎo)圖作文教學(xué)的方法，希望大家喜歡!
關(guān)于思維導(dǎo)圖作文教學(xué)的方法
作文教學(xué)難題之一是小學(xué)生總覺得沒有素材可以寫，而教師認(rèn)為，學(xué)生看過那么多的圖書、影視，在生活中有那么多的體驗(yàn)和實(shí)踐，怎么會(huì)沒有素材可以寫呢?實(shí)際上學(xué)生不是沒有題材可寫，而是不會(huì)挖掘身邊的素材。思維導(dǎo)圖是一種能優(yōu)化學(xué)生思維的一種方式，小學(xué)教師可以用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生挖掘現(xiàn)有的題材。
思維導(dǎo)圖作文教學(xué)方法一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
思維導(dǎo)圖軟件，實(shí)際上接近于一塊畫板，學(xué)生可以在電子畫板上隨手涂鴉，記錄自己的想法。有些人會(huì)認(rèn)為，那不就是讓學(xué)生在圖紙上打草稿、寫提綱嗎? 為什么要用思維導(dǎo)圖的方式呢? 思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生用自己喜歡的方式盡情發(fā)揮聯(lián)想，這種方法沒有特殊的格式，學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖時(shí)，可以發(fā)揮自己的想象力，然后記錄下聯(lián)想的關(guān)鍵詞。
比如，教師引導(dǎo)學(xué)生寫《我的媽媽》，如果學(xué)生用打草稿的方式去寫作文，學(xué)生可能根本就想不出來有哪些題材可以寫自己的媽媽。而如果用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生就可以以“媽媽”這個(gè)詞展開聯(lián)想。比如學(xué)生記錄下媽媽這個(gè)詞后，聯(lián)想到的是笑臉，媽媽有一張愛笑的臉; 聯(lián)想到一個(gè)蘋果，因媽媽喜歡吃蘋果; 聯(lián)想姨媽，因?yàn)閶寢層幸粋€(gè)妹妹等。學(xué)生只需要盡情聯(lián)想，然后用一個(gè)關(guān)鍵詞或者一個(gè)表情符號(hào)記錄自己的聯(lián)想。等到學(xué)生聯(lián)想完畢以后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)記錄下這么多的素材。如果教師長(zhǎng)期用思維導(dǎo)圖的方式訓(xùn)練學(xué)生的想象力，學(xué)生的想象力會(huì)變得越來越豐富。
思維導(dǎo)圖作文教學(xué)方法二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的思維能力
學(xué)生在擁有了足夠的寫作素材以后，就要學(xué)會(huì)組織素材。小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)整理素材。他們寫作文時(shí)，有時(shí)一會(huì)兒正述著寫文章、一會(huì)兒倒述著寫文章、一會(huì)兒用第一人稱寫文章、一會(huì)兒用第三人稱寫文章。學(xué)生自己覺得自己寫了很多的東西，應(yīng)該會(huì)得到好評(píng)，而實(shí)際上讀者卻覺得這文章寫得素材混亂、沒有重點(diǎn)。教師要在學(xué)生找到寫作素材以后，引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維整理素材，學(xué)生只有提高自己的思維能力，才能把事物表達(dá)得準(zhǔn)確明晰。
以教師引導(dǎo)學(xué)生寫《我的媽媽》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看優(yōu)秀的作文范文。比如教師可以讓學(xué)生用“總———分———總”的結(jié)構(gòu)描寫自己的媽媽，學(xué)生如果用這種寫作方式描寫媽媽，可以一開始簡(jiǎn)要描寫自己媽媽的長(zhǎng)相、作風(fēng)、性格等，然后列舉一件事例說明媽媽的性格特征，最后簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)媽媽的性格特征，使文章結(jié)構(gòu)前后呼應(yīng)。也可以使用主題—歸納式的結(jié)構(gòu)描寫媽媽，比如學(xué)生可以一開始用幾件鮮明的事例說明媽媽的個(gè)性，然后用歸納式的方法總結(jié)媽媽的個(gè)性。
學(xué)生如果能從寫作模式如手整理現(xiàn)有的素材，就能從套寫作模式的方式開始學(xué)會(huì)寫作文。等到學(xué)生的寫作能力提高以后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要?jiǎng)?chuàng)作出一種新的寫作模板。這種以讓學(xué)生從套寫作模式開始，引導(dǎo)學(xué)生理解寫作模板應(yīng)用原理，最后能夠創(chuàng)造出自己的寫作模板的方法，就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種方法。當(dāng)學(xué)生的思維能力提高時(shí)，他們就能用宏觀的角度看待作文創(chuàng)作，寫作能力也會(huì)因此提高。
思維導(dǎo)圖作文教學(xué)方法三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的情感能力
小學(xué)生在寫作文的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)有一種困惑，他們覺得，為什么自己讀課本上的文章時(shí)，就覺得課本上的文章寫得特別好，自己閱讀課本上的文章有時(shí)會(huì)開心地哭，有時(shí)會(huì)傷心地笑，而自己的文章卻寫得干巴巴的，一點(diǎn)說服力和感染力都沒有呢? 學(xué)生的文章沒有感染力的原因之一，是因?yàn)樗麄兘?jīng)常以應(yīng)付作業(yè)的態(tài)度去寫文章，他們想的是該如何找出一件事情來當(dāng)寫作的題材、該怎么湊滿教師要求的字?jǐn)?shù)完成寫作任務(wù)等。學(xué)生沒有投入自己的真情實(shí)感去寫文章，就不能感染他人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖去培養(yǎng)自己的真情實(shí)感。
以教師引導(dǎo)學(xué)生寫《我的媽媽》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊聯(lián)想與媽媽有關(guān)的關(guān)鍵詞，一邊思考媽媽每天做了哪些事? 媽媽為自己做了哪些事? 有些學(xué)生表示，平時(shí)根本沒有仔細(xì)去思考媽媽做了哪些事，但是經(jīng)過聯(lián)想，卻發(fā)現(xiàn)媽媽每天都在為全家人做早餐，只要不生病就沒有間斷過，這是多大的愛心和耐心。媽媽平時(shí)會(huì)在家里打掃房間、給家人洗衣燙衣，這些貌似瑣碎的小事全都都透露著媽媽對(duì)家庭成員的關(guān)愛。當(dāng)這位學(xué)生把媽媽做過的事一樁樁、一件件想起來的時(shí)候，就能對(duì)媽媽的愛有更深的理解，她將這份愛滲透到文章中就能感染讀者。
在小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式，能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感，通過這幾個(gè)方面的培養(yǎng)，學(xué)生的寫作水平就會(huì)提高。
小學(xué)思維導(dǎo)圖作文技巧
六歲的孩子畫一個(gè)簡(jiǎn)單的寫作思維導(dǎo)圖，寫出了一段更生動(dòng)的話來，而且自然地運(yùn)用了環(huán)境襯托描寫、動(dòng)態(tài)描寫、擬人修辭手法、直接抒情、語氣描寫和語言描寫等寫作表現(xiàn)手法，把自己先前寫的一段話修改為更具體、更能抒發(fā)心中感受的一段話了。
可見，寫作思維導(dǎo)圖可以引發(fā)對(duì)最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經(jīng)過和情感、思緒毫無保留地、快捷地通過圖的形式直觀地記下來，讓思想的火花一旦閃現(xiàn)，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去。思維導(dǎo)圖不必畫得太整齊，太仔細(xì)，因?yàn)樘窦?xì)琢只會(huì)抑制那最天真和最率直的真情實(shí)感。
寫作思維導(dǎo)圖往往是從寫作的中心主題入手，隨著思維的不斷深入，逐層建立的一個(gè)有序的寫作思維導(dǎo)圖。不論是放射模式、線性模式、環(huán)狀模式，還是聚斂模式的寫作思維導(dǎo)圖，一般都只有一個(gè)中心，而且寫作內(nèi)容的展開大都是先從主題開始生發(fā)開去，合理地添加更多新的內(nèi)容。當(dāng)然，寫作不只是簡(jiǎn)單的好詞好句子的搬用，畫寫作思維導(dǎo)圖就可以幫助孩子整理寫作思路、突出寫作重點(diǎn)，把寫作構(gòu)思中多余的無用的分枝在動(dòng)筆寫作前就刪除掉，重要的方面在下筆寫作前就盡量豐富，讓作文起步階段事半功倍。
要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們：不必害怕寫作思維導(dǎo)圖畫得不好看，因?yàn)橹灰约耗芸疵靼姿玫纳驶蛩嫷男螤钍谴硎裁?，就已足夠了。有時(shí)候，可能畫得實(shí)在不像樣，甚至未能想象到要寫的東西是什么樣子時(shí)，那還可以用某色彩或用某圖形或代號(hào)表示。重要的在于：讓自己一看見畫的這些符號(hào)就能記起所思考過、觀察過或想到過的事物，提醒自己把這一切想起來，并在直接可觀的思維導(dǎo)圖中把文章構(gòu)思好，再照導(dǎo)圖的指引，把文章寫下來就可以了。
孩子手繪思維導(dǎo)圖的過程，不脫離孩子的現(xiàn)有的發(fā)展水平，不會(huì)因?yàn)榘褜W(xué)習(xí)目標(biāo)定得太高或太低，挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，孩子完全能在自己現(xiàn)有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維導(dǎo)圖直觀的構(gòu)圖作導(dǎo)航，幫助輕松進(jìn)行寫作構(gòu)思，盡可能引領(lǐng)孩子達(dá)到更高的寫作水平，讓孩子擁有完成寫作任務(wù)的信心、勇氣與能力，最終實(shí)現(xiàn)孩子的寫作水平總趨向于不斷提高的勢(shì)態(tài)。
繪制和完善寫作思維導(dǎo)圖的過程，其實(shí)是一個(gè)促進(jìn)孩子寫作能力形成的過程。以思維導(dǎo)圖的直觀形象，為寫作導(dǎo)航，更能觸發(fā)孩子的發(fā)散思維，最大限度地促進(jìn)孩子的發(fā)展，讓孩子體驗(yàn)到寫作的快樂。
思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介
思維導(dǎo)圖是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具, 是英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊基于對(duì)人腦的模擬, 為突出思維內(nèi)容的重心和層次而發(fā)明的。它用“畫”的方法來記錄思考和創(chuàng)作過程: 首先根據(jù)內(nèi)容的多少確定紙張大小, 將中心思想、主體內(nèi)容的關(guān)鍵詞畫于白紙的中心位置作為中心圖像。然后再向周邊放射出粗線條連接主要分支, 在每一條分支上注明一個(gè)關(guān)鍵詞, 在每一個(gè)關(guān)鍵詞旁邊加一個(gè)能夠代表和解釋它的圖形或注釋, 從而形成了一種醒目、清晰的固定組合。
思維導(dǎo)圖在臨床護(hù)理管理中的應(yīng)用
1. 護(hù)士長(zhǎng)管理工作導(dǎo)圖。取A3 白紙一張, 將護(hù)理部年護(hù)理工作計(jì)劃及護(hù)理管理總目標(biāo)內(nèi)容的關(guān)鍵詞, 用大號(hào)字以目錄形式標(biāo)在白紙的中心, 這樣就形成了導(dǎo)圖的主干。如果將規(guī)章制度作為關(guān)鍵詞, 就在這4 個(gè)字左側(cè), 將臨床管理制度的種類如崗位責(zé)任制→查對(duì)制度→消毒隔離制度→搶救工作制度等醒目地標(biāo)識(shí)出來。而在右側(cè)則將制度→執(zhí)行→督查→反饋形成一條小的封閉回路, 在督查二字的下面再下拉一個(gè)分支注明督查小組成員, 在反饋二字的下面也下拉一個(gè)分支說明信息時(shí)間和效果評(píng)價(jià)等, 這樣又形成了二、三級(jí)分支, 依次類推。
將護(hù)士長(zhǎng)管理工作的全部?jī)?nèi)容和工作職責(zé)都融進(jìn)這幅圖畫里, 使思維清晰, 層次分明, 便于把握全局不疏漏。當(dāng)總結(jié)和檢查工作時(shí), 從這張導(dǎo)圖上就能做到全面分析、一目了然, 容易集中注意力消除大腦疲勞, 也節(jié)省了翻閱若干記錄本查找資料信息的時(shí)間。因此, 護(hù)士長(zhǎng)管理工作導(dǎo)圖起到了幫助管理者有效的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)管理目標(biāo)的作用。
2. 護(hù)理崗位職責(zé)導(dǎo)圖。2002 年, 我們根據(jù)病房護(hù)理工作的實(shí)際,對(duì)護(hù)理崗位4 種班次職責(zé)進(jìn)行了量化、細(xì)化, 制訂了護(hù)理工作100 條, 以思維導(dǎo)圖的形式替代了傳統(tǒng)意義上的呈線形按順序說明的組織方式。如以小夜班工作職責(zé)作為中心主干, 而交接班、校對(duì)處理執(zhí)行醫(yī)囑、四測(cè)、時(shí)間性常規(guī)治療護(hù)理、巡視病房、觀察病情、晚間護(hù)理、安全管理、衛(wèi)生、消毒、書寫交班報(bào)告、護(hù)理記錄等則列為主要分支, 然后再根據(jù)每天患者病情的實(shí)際情況而不斷加添新內(nèi)容。
但主要分支的內(nèi)容不能更改, 因?yàn)樗鞔_地提示了每天工作的條目, 避免了遺漏工作內(nèi)容, 而且重要項(xiàng)目線條用紅線標(biāo)識(shí), 以突出重點(diǎn)。如夜間治療, 接班時(shí)不僅要仔細(xì)查看醫(yī)囑, 治療單、護(hù)理單, 還要清楚白天的處理情況以及對(duì)夜間繼續(xù)治療的要求, 并標(biāo)識(shí)到版面上, 此時(shí)僅注明床號(hào)和主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞足以起到了提醒護(hù)理人員獨(dú)立值班時(shí)、工作繁忙時(shí)不遺漏工作內(nèi)容的作用。而下班前對(duì)本班職責(zé)逐條檢查, 不僅避免了差錯(cuò)事故的發(fā)生, 還起到了交班者和接班者都放心、安心的效果。同時(shí)對(duì)新護(hù)士、實(shí)習(xí)護(hù)士盡快了解熟悉護(hù)理工作職責(zé), 起到了積極的促進(jìn)作用。
3. 護(hù)理教育管理導(dǎo)圖。2005 年10 月, 我們舉辦了心電監(jiān)護(hù)識(shí)圖能力系列講座。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多, 加之各層次護(hù)理人員程度不同, 尤其是高年資護(hù)士記憶力差更加重了學(xué)習(xí)難度。針對(duì)這種情況我們?cè)囉昧怂季S導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)形式, 在完成了全部授課內(nèi)容后體會(huì)到: 思維導(dǎo)圖利用了關(guān)鍵詞、圖畫、曲線、顏色, 使學(xué)習(xí)內(nèi)容層次清晰、概括性強(qiáng), 還具有連續(xù)性和聯(lián)想性等特點(diǎn), 激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣和熱情, 取得了良好的學(xué)習(xí)效果。
其具體做法是: 首先針對(duì)心電監(jiān)護(hù)培訓(xùn)的需要, 將基礎(chǔ)理論、正常心電圖、異常心電圖、監(jiān)護(hù)須知4 部分內(nèi)容作為整個(gè)學(xué)習(xí)的主干部分, 再從這個(gè)主干發(fā)出二、三級(jí)分支。如, 在正常心電圖主干中, 將P 波、QRS 波群、T 波、U波、P- R 間期、S T 段、Q- T 間期4 波形、3 段及其正常值作為二級(jí)分支的主干。然后再將各波、段臨床意義的關(guān)鍵詞作為三級(jí)分支標(biāo)識(shí)。制作完成后, 根據(jù)條件既能用計(jì)算機(jī)大屏幕投影觀看, 也能用電子幻燈片演示, 還可用板書的方式發(fā)揮出最佳學(xué)習(xí)效果。
對(duì)新護(hù)士、轉(zhuǎn)科護(hù)士、實(shí)習(xí)護(hù)士的教育, 則以三基訓(xùn)練作為主題, 同時(shí)輔以護(hù)士行為規(guī)范、崗位紀(jì)律、規(guī)章制度的教育。如以基礎(chǔ)護(hù)理中密閉式靜脈輸液法為中心主干, 那么準(zhǔn)備、查對(duì)、操作6 個(gè)關(guān)鍵詞可列為二級(jí)分支, 在準(zhǔn)備項(xiàng)目中分出患者、護(hù)士、物品、藥品4 種準(zhǔn)備內(nèi)容, 作為三級(jí)分支, 再在護(hù)士準(zhǔn)備項(xiàng)目中將著裝、洗手、戴口罩注明。在操作項(xiàng)目中,從選血管、置小枕到穿刺成功、調(diào)速, 僅用了14 個(gè)關(guān)鍵詞共34 個(gè)字, 使整個(gè)教育過程變得簡(jiǎn)單明了, 通俗易懂, 便于掌握。因此, 不僅提高了三基訓(xùn)練水平, 提高了學(xué)習(xí)、工作效率, 也使學(xué)生在感知教學(xué)內(nèi)容的過程中形成了一種良好的思維方式。
關(guān)于思維導(dǎo)圖作文教學(xué)的方法相關(guān)文章：