教師通過(guò)邏輯思維訓(xùn)練的有效應(yīng)用，可以提高學(xué)生的作文水平。下面就是小編給大家?guī)?lái)的高中作文邏輯思維訓(xùn)練方式，希望大家喜歡!

　　【關(guān)鍵詞訓(xùn)練】高中作文 邏輯思維 訓(xùn)練方式

　　當(dāng)前，高職學(xué)生作文呈現(xiàn)無(wú)序化、立意和選材相互脫離、結(jié)構(gòu)規(guī)劃不到位、語(yǔ)言表達(dá)隨意、不考慮文體特征等現(xiàn)象，說(shuō)明學(xué)生習(xí)作邏輯思維存在缺失。高中作文教學(xué)啟動(dòng)邏輯思維訓(xùn)練機(jī)制，需要有觀照意識(shí)，教師不僅要透視學(xué)生作文存在的普遍問(wèn)題，還要根據(jù)訓(xùn)練對(duì)象的內(nèi)質(zhì)聯(lián)系，為學(xué)生規(guī)劃科學(xué)的思維行進(jìn)路線，以提升其邏輯思維品質(zhì)。觀照學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行立意指導(dǎo)、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷引導(dǎo)選材、綜合占有信息規(guī)劃作文結(jié)構(gòu)、根據(jù)文體特征精選表達(dá)語(yǔ)言，都可以給作文教學(xué)提供重要支持。只有啟動(dòng)正確的邏輯思維訓(xùn)練方式，才能給學(xué)生帶來(lái)豐富的作文啟示。

　　一、觀照認(rèn)知基礎(chǔ)立意

　　高中學(xué)生作文基礎(chǔ)參差不齊，很多學(xué)生作文雖然寫(xiě)了很多內(nèi)容，但沒(méi)有鮮明的寫(xiě)作規(guī)劃，要么套話連篇，要么隨心所欲，文體特征不鮮明。這些現(xiàn)象都是因?yàn)閷W(xué)生邏輯思維缺失造成的。立意是作文第一環(huán)節(jié)，立意好不好，直接決定作文品質(zhì)高低。很多學(xué)生之所以立意不新，缺少創(chuàng)意，是因?yàn)槭芟抻谧魑恼J(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)立意操作方法也缺少了解。立意要呈現(xiàn)新意，需要拓展思維維度，寫(xiě)校園生活需要關(guān)注深層含義挖掘，寫(xiě)家庭生活需要關(guān)注典型矛盾，寫(xiě)社會(huì)生活需要關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，只有展開(kāi)更進(jìn)一步的思考，對(duì)認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行深度過(guò)濾，才能給出更有觸動(dòng)感的立意。

　　例如，作文要求寫(xiě)“觸動(dòng)心靈的人和事”，這是一篇標(biāo)準(zhǔn)的記敘文。學(xué)生面對(duì)這樣的作文，很容易陷入編造思維沖動(dòng)之中。在作文立意引導(dǎo)時(shí)，教師從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)角度展開(kāi)：什么人和事能觸動(dòng)心靈呢?需要對(duì)過(guò)往經(jīng)歷展開(kāi)梳理，未必是熟悉的人，也不一定要寫(xiě)身邊事，大家都有個(gè)性經(jīng)歷，從不同視角展開(kāi)思考，什么樣的人和事能夠給讀者帶來(lái)啟迪，什么樣的情感具有感染力呢?學(xué)生展開(kāi)深入思考，教師組織學(xué)生展示個(gè)性立意。有學(xué)生這樣設(shè)計(jì)：社會(huì)誠(chéng)信出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，如果能夠給出正面展示，相信具有代表性。也有學(xué)生說(shuō)：我打算寫(xiě)路人幫助“專業(yè)碰瓷”者，使其放棄這羞恥的行為。還有學(xué)生說(shuō)：家庭矛盾中，婆媳關(guān)系應(yīng)該是最棘手的，我打算寫(xiě)媳婦的覺(jué)醒，歌頌孝道。

　　從學(xué)生立意取向來(lái)看，教師引導(dǎo)發(fā)揮了重要作用。學(xué)生能夠?qū)㈥P(guān)注點(diǎn)放在典型社會(huì)現(xiàn)象上面，這樣的立意設(shè)計(jì)自然帶有針對(duì)性。寫(xiě)身邊人身邊事是最為典型的寫(xiě)作思維，引導(dǎo)學(xué)生延伸認(rèn)知視野，關(guān)注陌生人和社會(huì)現(xiàn)象，這是思維成熟的表現(xiàn)。

　　二、結(jié)合生活認(rèn)知選材

　　學(xué)生作文大多缺少亮點(diǎn)，缺少耐讀性，主要是作文選材太“普通”，千篇一律現(xiàn)象比較嚴(yán)重。作文選材不是追求“獨(dú)家報(bào)道”，而是要進(jìn)行創(chuàng)新探索。因?yàn)殛P(guān)注點(diǎn)、思維方向與眾不同，才能為選材提供最有價(jià)值的線索。同樣選擇家庭生活內(nèi)容，選擇自己與父母存在代溝方面的材料，就顯得極為普通，難以寫(xiě)出新意，如果能夠選擇父母情感生活、父母與祖輩關(guān)系，或者是家庭經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營(yíng)策略、親朋交往等方面的內(nèi)容，創(chuàng)新點(diǎn)會(huì)更為豐富。如果選擇校園生活內(nèi)容，寫(xiě)同學(xué)之間瑣事，就不如選擇與老師的交往方面的內(nèi)容。

　　例如，作文要求“寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾”，這是一篇記敘文，需要通過(guò)更豐富的情節(jié)給讀者帶來(lái)心理觸動(dòng)和情感共鳴。教師給出引導(dǎo)：俗話說(shuō)“文似看山不喜平”，在敘事時(shí)設(shè)計(jì)一定波瀾，可以極大提升作文可讀性。出人意料又在情理之中，這樣才能引發(fā)讀者深思。選材要具有典型性，有深入認(rèn)知社會(huì)的意識(shí)。學(xué)生開(kāi)始相關(guān)操作。“我準(zhǔn)備寫(xiě)自己家的事情，父母因?yàn)榧彝リP(guān)系處理不好離婚了，后來(lái)遇到一些變故，他們受到教育，破鏡重圓了?！薄拔覍?xiě)被班主任誤會(huì)的事，因?yàn)楹屯瑢W(xué)鬧誤會(huì)，遭到班主任批評(píng)教育，后來(lái)班主任知道真相后打算跟我道歉，可我又陷入‘酗酒，班主任變道歉為斥責(zé)，我難以澄清事件，準(zhǔn)備認(rèn)倒霉，結(jié)果又出現(xiàn)情節(jié)翻轉(zhuǎn)……”

　　教師的提示給學(xué)生帶來(lái)靈感，看學(xué)生介紹寫(xiě)作構(gòu)思能夠發(fā)現(xiàn)，事件越來(lái)越復(fù)雜，波瀾不斷，這樣的作文才能吸引人，引發(fā)思考。

　　三、綜合多元信息構(gòu)思

　　作文結(jié)構(gòu)規(guī)劃時(shí)，一些學(xué)生習(xí)慣了固有思維，開(kāi)頭引題、結(jié)尾點(diǎn)題、中間詳述事件，特別是點(diǎn)題方式呈現(xiàn)格式化，這是作文不出彩的重要原因。倒敘、插敘，或者利用名言、詩(shī)句、俗語(yǔ)等形式開(kāi)頭;用問(wèn)句、省略句、歌詞、格言結(jié)尾點(diǎn)題，可以給讀者帶來(lái)豐富思考。在規(guī)劃作文整體結(jié)構(gòu)時(shí)，需要綜合考慮多種信息材料，特別要有跳躍思維，寫(xiě)人不能面面俱到，敘事不可記“流水賬”，注意詳略得當(dāng)。作文結(jié)構(gòu)構(gòu)思時(shí)，最好是列好基本框架，然后再展開(kāi)具體寫(xiě)作操作。

　　例如，作文要求“寫(xiě)景要抓住特征”，這應(yīng)該是一篇寫(xiě)景散文，需要對(duì)作文布局進(jìn)行適當(dāng)安排。寫(xiě)景散文具有一般散文的共性特征，“形散神不散”，其形神如何有機(jī)融合，這給教師引導(dǎo)提出更多思考。在謀篇布局引導(dǎo)時(shí)，教師注意從提綱設(shè)計(jì)角度展開(kāi)：寫(xiě)景不能面面俱到，要突出重點(diǎn)，自然要抓景色特征。對(duì)各種景色特點(diǎn)進(jìn)行排序，主要的特點(diǎn)重點(diǎn)寫(xiě)，(下轉(zhuǎn)第114頁(yè))(上接第110頁(yè))次要的特點(diǎn)簡(jiǎn)略寫(xiě)，可以用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)列出作文框架。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，很快就列出寫(xiě)作提綱。有學(xué)生展示提綱：泰山景色總體介紹(略)—岱廟(略)—中天門(mén)(略)—十八盤(pán)(詳)—南天門(mén)(詳)—天街(詳)—玉皇頂(詳)—總結(jié)(略)。

　　學(xué)生列舉的提綱理清了作文基本結(jié)構(gòu)，雖然沒(méi)有體現(xiàn)出各個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)，但操作路線非常清晰，詳略處理合理。這是一個(gè)游覽的路線，體現(xiàn)作為構(gòu)建思路。寫(xiě)景線索清楚，移步換景寫(xiě)法基本確定。

　　四、根據(jù)文體特征表達(dá)

　　不同文體需要呈現(xiàn)不同語(yǔ)言特色，這是基本常識(shí)。高中學(xué)生對(duì)作文體裁有比較清楚的認(rèn)知，但在具體操作時(shí)，一個(gè)不留神就會(huì)“跑調(diào)”，隨意煽情便是常見(jiàn)現(xiàn)象。作文要用事實(shí)說(shuō)話，用情節(jié)吸引人，用內(nèi)質(zhì)情感感染人，用豐富說(shuō)服人，語(yǔ)言表達(dá)要與文體呈現(xiàn)和諧性，即使是同一種表達(dá)方式，在不同文體中也有不同表現(xiàn)。描寫(xiě)在記敘文、說(shuō)明文、議論文中都有運(yùn)用，但在具體操作時(shí)，其差異性是鮮明的，如果不能精準(zhǔn)處理，自然顯得不倫不類(lèi)。

　　例如，作文要求“學(xué)習(xí)選取立論的角度”，這是一篇議論文，其語(yǔ)言自然要以議論為主。首先，教師先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)議論文的基本常識(shí)，明確立論的操作方式。其次，根據(jù)作文要求選擇理論角度，注意觀照學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)。再次，確定中心論點(diǎn)呈現(xiàn)方式。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師指點(diǎn)，有了一定的操作方向。有學(xué)生說(shuō)：立論和作文立意很相像，需要確定清晰寫(xiě)作方向，展示作者最主要觀點(diǎn)。我準(zhǔn)備寫(xiě)正確面對(duì)高考這個(gè)主題，主要立論為：高考就是一次人生選擇，要有平常心，不能有賭徒心理。也有學(xué)生這樣立論：我準(zhǔn)備寫(xiě)同學(xué)攀比現(xiàn)象，立論為：比爹拼媽搞攀比很愚蠢，自強(qiáng)不息最明智。教師給出點(diǎn)評(píng)：觀點(diǎn)鮮明，具有典型性，但中規(guī)中矩，缺少創(chuàng)新意識(shí)，可讀性差一些。學(xué)生根據(jù)教師糾偏意見(jiàn)展開(kāi)思考，課堂進(jìn)入深度思考階段。

　　教師針對(duì)作文要求給出條理設(shè)計(jì)，給學(xué)生思維啟動(dòng)提供重要幫助，先是理清相關(guān)基礎(chǔ)認(rèn)知，然后鼓勵(lì)學(xué)生展示立論操作，最后是糾偏指導(dǎo)。整個(gè)操作過(guò)程具有針對(duì)性，學(xué)生寫(xiě)作思路逐漸清晰起來(lái)。

　　高中學(xué)生有一定作文基礎(chǔ)，對(duì)各種文體的訓(xùn)練也有比較明確的目標(biāo)，但體現(xiàn)在作文中，其立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面都存在一些問(wèn)題，相互關(guān)照意識(shí)普遍欠缺，不是湊作文，就是隨心書(shū)寫(xiě)，“下筆千言離題萬(wàn)里”。教師針對(duì)學(xué)生作文實(shí)際給出正確的引導(dǎo)，需要從不同視角展開(kāi)，邏輯思維訓(xùn)練是關(guān)鍵取點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀照意識(shí)，可以有效改變寫(xiě)作現(xiàn)狀。