學(xué)生通過(guò)寫作的方式，可以抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，作文的重要性不言而喻。因此，教師可以將邏輯思維訓(xùn)練引用到作文教學(xué)中，通過(guò)邏輯思維訓(xùn)練的有效應(yīng)用，提高學(xué)生的作文水平。下面就是小編給大家?guī)?lái)的思維邏輯訓(xùn)練在作文中運(yùn)用，希望大家喜歡!

　　一、非邏輯思維寫作的弊端

　　(一)靈感思維具有突發(fā)性以及速逝性的特點(diǎn)

　　學(xué)生在應(yīng)用非邏輯思維進(jìn)行寫作的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)突然有寫作靈感，但靈感又迅速消失的情況。這樣的寫作方式是不科學(xué)的。因?yàn)閷W(xué)生不能確保自己在寫作的時(shí)候會(huì)有靈感，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在沒(méi)有靈感的時(shí)候，無(wú)法寫出優(yōu)秀的作文。與此同時(shí)，靈感出現(xiàn)的時(shí)間非常的短暫，有可能學(xué)生還沒(méi)有將內(nèi)容完全寫下來(lái)，就已經(jīng)忘記將要寫作的內(nèi)容了。

　　(二)非邏輯思維寫作出現(xiàn)偏題現(xiàn)象較為嚴(yán)重

　　在語(yǔ)文寫作中，最嚴(yán)重的現(xiàn)象就是偏題，若是學(xué)生寫出的文章偏離主題，就不會(huì)取得較好的成績(jī)，這對(duì)學(xué)生升學(xué)有著不利的影響。學(xué)生在開(kāi)始寫作的時(shí)候，可以在主題的規(guī)范下進(jìn)行，但在寫作過(guò)程中，若是沒(méi)有理性思維的約束，很有可能會(huì)導(dǎo)致文章越寫越偏，最終偏離文章的主旨[1]。

　　(三)非邏輯思維寫作的結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)

　　學(xué)生在寫作的過(guò)程中，若是憑借一時(shí)的感覺(jué)，將文章一氣呵成，常常會(huì)導(dǎo)致寫出的文章比較隨性，結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在進(jìn)行非邏輯性思維寫作的過(guò)程中，不能夠合理的布局，段落分配也不科學(xué)，從而導(dǎo)致文章整體的結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，條理不清晰。

　　二、邏輯思維訓(xùn)練在作文教學(xué)中的應(yīng)用

　　(一)文章整體布局方案的訓(xùn)練

　　學(xué)生文章整體布局水平是學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的體現(xiàn)。因此，在作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)文章整體布局，若是學(xué)生作文的整體布局不明確，教師在閱讀的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得學(xué)生的思維比較混亂，整個(gè)文章缺少大局觀，從而給的分?jǐn)?shù)就較低。鑒于文章整體布局的重要性，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生講解常用的文章結(jié)構(gòu)，例如：倒敘、插敘以及因果等，當(dāng)學(xué)生掌握了這些文章結(jié)構(gòu)之后，教師就可以布置作文題目，讓學(xué)生根據(jù)題目寫出作文大綱以及段落布局。

　　(二)段落之間語(yǔ)句過(guò)渡的訓(xùn)練

　　段落之間語(yǔ)句過(guò)渡是否合理，是學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練結(jié)果的展現(xiàn)。在一篇優(yōu)秀作文中，不可能只有一個(gè)段落，必然是有多個(gè)段落，并且每個(gè)段落之間的銜接非常得當(dāng)，語(yǔ)句過(guò)渡較為合理。因此，在作文教學(xué)中，教師要重視段落之間的語(yǔ)句過(guò)渡訓(xùn)練，提高學(xué)生的段落銜接能力[2]。例如：學(xué)生在作文某段的末尾寫“閉上雙眼，可以聞到空氣中彌漫著中秋的味道，佳節(jié)的腳步已悄然臨近”，在下一段的開(kāi)頭，就應(yīng)該寫“在這個(gè)丹桂飄香的日子里，中秋佳節(jié)如期而至”。這樣就實(shí)現(xiàn)了段落連接，從而使文章的整體清晰明了。

　　(三)單個(gè)語(yǔ)句語(yǔ)法以及用詞準(zhǔn)確性訓(xùn)練

　　在作文中單個(gè)語(yǔ)句語(yǔ)法以及用詞是否準(zhǔn)確，是學(xué)生邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)程度的體現(xiàn)。在文章中，若是出現(xiàn)語(yǔ)病或者是用詞不當(dāng)?shù)那闆r，就會(huì)降低文章的整體水平。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法以及用詞的訓(xùn)練，降低學(xué)生作文中出現(xiàn)語(yǔ)病現(xiàn)象的幾率。想要找出文章中存在的語(yǔ)病，學(xué)生就應(yīng)該大聲的朗讀自己的文章，例如：“在大掃除中，每個(gè)同學(xué)都非常開(kāi)心，情緒高漲，忙的不亦樂(lè)乎”。學(xué)生在大聲朗讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)句有些不通順，改成“在大掃除中，每個(gè)同學(xué)都非常開(kāi)心，忙得不亦樂(lè)乎”會(huì)更合適一些。

　　三、在作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)邏輯思維訓(xùn)練的措施

　　(一)小組合作學(xué)習(xí)

　　在作文教學(xué)中，教師不可能手把手的對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，只能是選擇出現(xiàn)次數(shù)較多的問(wèn)題進(jìn)行講解，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生不能在教師的講解中提高自身的作文水平，與此同時(shí)，學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練也并不是一朝一夕可以訓(xùn)練出效果的，它需要在長(zhǎng)期的訓(xùn)練下才能得到效果。鑒于此種情況，教師可以采用小組合作的方式提高學(xué)生的寫作水平。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后告訴學(xué)生將要寫作的題目，學(xué)生在寫作之前，可以在小組中進(jìn)行討論，將自己對(duì)題目的理解表達(dá)出來(lái)，然后共同進(jìn)行分析，確定寫作方案之后，學(xué)生就可以自行完成作文。小組合作學(xué)習(xí)是訓(xùn)練邏輯思維的有效措施之一。討論，可以碰撞出思想的火花，學(xué)生在交流中，可以形成新的思想觀點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到邏輯思維訓(xùn)練的目的。例如：教師布置“記憶深刻的一件事”作文題目的時(shí)候，小組成員可以將自己記憶非常深刻的一件事說(shuō)出來(lái)，然后小組討論寫作大綱，最后學(xué)生自行完成作文。

　　(二)“物意”聯(lián)想法

　　在作文教學(xué)中，教師可以采取創(chuàng)新的方式，讓學(xué)生自行擬題，而學(xué)生擬題的過(guò)程，就是邏輯思維訓(xùn)練的過(guò)程。例如：教師可以在黑板上畫個(gè)“圓形”的符號(hào)，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，最終確定自己認(rèn)為正確的作文題目。學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)符號(hào)猜測(cè)出很多的物品，比如，月亮、光環(huán)以及跑道等，在“物”聯(lián)想結(jié)束之后，就要進(jìn)行“意”的提煉。比如，月亮→闔家團(tuán)圓→祖國(guó)統(tǒng)一等。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維從形象到抽象，在從抽象到“意”，既包含了理性思維，也含有感性認(rèn)知，學(xué)生在有邏輯的思考下，最終確定了作文的主旨，這就實(shí)現(xiàn)了邏輯思維訓(xùn)練的目標(biāo)[3]。