最新生物學生個人學習方法總結歸納

生物學生個人學習方法總結歸納你看過嗎？總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統(tǒng)的總結的書面材料，以下是小編精心收集整理的生物學生個人學習方法總結歸納，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

生物學生個人學習方法總結歸納

1、仔細研讀教材，認真聽講，掌握知識要點

與初中生物學習相比，高中生物的學習內容變得更加具有難度，知識點非常多，而且較為復雜，只有真正掌握這些知識點，才能提高我們的生物學習成效。為此，我們在學習過程當中，一是需要對教材進行仔細的研讀，二是要認真聽取教師的講解、分析，二者缺一不可，必須將仔細研讀教材和認真聽講結合起來，才能真正取得理想的學習效果，深入掌握知識要點。

2、學會融會貫通，勤于歸納總結

我們在生物的學習過程當中，必須融會貫通，同時還要勤于對所學的知識進行歸納總結，這樣既能做到溫故而知新，又能進一步加深對知識的理解。也就是說，當我們在學完一課或一章過后，要對前面章節(jié)的學習進行回顧，嘗試建立起兩個部分學習知識之間的聯(lián)系，這樣我們對知識的記憶和理解等就會變得更加的深刻。

3、強化習題練習，鞏固知識掌握

通過對習題的練習，不僅可以檢驗我們對生物知識的學習、了解情況，還能進一步鞏固我們對知識的掌握，所以在日常的學習過程當中，我們應當強化習題練習，同時掌握一些正確的解題方法，因為很多時候即使我們對知識有所了解和掌握，也需要正確的解題方法配合，才能最終正確解出答案。在生物解題過程當中，我們常用到的解題方法主要有正向推理法、逆向推理法、排除法等。

4、在學習中聯(lián)系生活實際，增強學習的直觀體驗

很多學生在生物課的學習過程當中，都會認為生物知識較為抽象，所以學習起來沒有多少興趣，理解起來也較為困難，最終導致了學習效率和學習質量的下降。其實，生物知識都來源于我們的現(xiàn)實生活，很多的知識我們都可以在生活中直接看見或是感受到，為此我們應當在學習中加強與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，通過生活中的一些現(xiàn)象來促進自身對知識的理解和掌握，降低學習的抽象性，增強自身學習的直觀體驗，從而獲得更好的學習成效，達到提升學習質量和學習效率的目的。

初中生物學習方法總結

一、“先記憶，后理解” ， 掌握基本知識要點

與學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是初中階段的生物學還有著與其它學科不一樣的特點：面對生物學，同學們要思考的對象是陌生的細胞、組織、各種有機物、無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能理解生物學的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。在記住了基本的名詞、術語和概念之后，把主要精力放在學習生物學規(guī)律上。這時要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯(lián)系(因為生物個體或群體都是內部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

二、注重理論聯(lián)系實際，達到學以致用的目的

生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系，在生物學學習中，要注意聯(lián)系這些實際。聯(lián)系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。

1.聯(lián)系自然實際。居住地附近的農田、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物在那里生活，學習有關知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環(huán)境的知識時，更要想到保護當?shù)氐膭又参镔Y源和保護周圍的生態(tài)環(huán)境。

2.聯(lián)系生產實際。生物學中的許多原理都和工農業(yè)生產有密切的關系，學習這些原理時，就要考慮它能幫助解決生產上的什么問題。這樣做，不僅有利于原理的掌握，而且還能為當?shù)氐慕洕ㄔO服務。

3.聯(lián)系生活實際。生物學知識與生活實際的關系更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯(lián)系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行為。

三、掌握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果

1.簡化記憶法。即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。

2.聯(lián)想記憶法。即根據(jù)教材內容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。

3.對比記憶法。在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。

4.綱要記憶法。生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶。可將這些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。

5.衍射記憶法以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關知識聯(lián)系在一起。

四、掌握正確的思維方法有利于知識形成整體網絡

在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

1.分析和綜合的方法。分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。

2.比較和歸類的方法。比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的.相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發(fā)，按照生物的本質特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質屬性進行歸類。

3.系統(tǒng)化和具體化的方法。系統(tǒng)化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統(tǒng)地整理。具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。

4.抽象和概括的方法。抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質屬性的抽象;二是本質屬性的抽象。概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質屬性的概括，叫做理性概括。

五、用生物學的基本觀點統(tǒng)領生物學的學習

樹立正確的生物學觀點，可以更迅速更準確地學習生物學知識。所以在生物學學習中，要注意樹立以下生物學觀點：

1.生命物質性觀點生物體由物質組成，一切生命活動都有其物質基礎。

2.結構與功能相統(tǒng)一的觀點包括兩層意思：一是有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在;二是任何功能都需要一定的結構來完成。

3.生物的整體性觀點系統(tǒng)論有一個重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想完全適合生物領域。不論是細胞水平、組織水平、器官水平，還是個體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現(xiàn)出整體性的特點。

4.生命活動對立統(tǒng)一的觀點生物的諸多生命活動之間，都有一定的關系，有的甚至具有對立統(tǒng)一的關系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對立統(tǒng)一的一對生命活動。

5.生物進化的觀點生物界有一個產生和發(fā)展的過程，所謂產生就是生命的起源，所謂發(fā)展就是生物的進化。生物的進化遵循從簡單到復雜，從水生到陸生、從低等到高等的規(guī)律。

6.生態(tài)學觀點基本內容是生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的。生物與環(huán)境是一個不可分割的統(tǒng)一整體。

生物學科個人學習心得體會

最近我有幸參加了市里組織的新課標培訓，經過的新課標的培訓學習，知道新課程要面向全體學生，學生是學習的主體，生物教學要以學生主動探究學習為核心。重視學生的個性化發(fā)展以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。能充分體現(xiàn)學生的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀。通過學習，體會頗深：現(xiàn)將具體心得結合自己在課堂上的實踐總結如下。

一、新課程突出概念的教學

正式頒布的義務教育生物學課程標準中明確提出：“生物學概念是生物學課程內容的基本組成。生物學重要概念處于學科中心位置?！薄敖處熢谠O計和組織教學活動時，應注意圍繞重要概念展開，精選恰當?shù)慕虒W活動內容，以促進學生對重要概念的建立、理解和應用?！薄霸诮虒W中，教師一方面需要向學生提供各種豐富的有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐;另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些零散的生物學事實，而是要通過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，并以此來建構合理的知識框架??”[1]。新課程在內容標準的10個主題中增加(或修改)了50個生物學重要概念;重要概念以概念內涵或命題的方式具體描述;在教學建議中，增加了關于生物學概念的教學建議;修改了教學建議中的其他內容，使之具有更好的指導性和操作性;修改了評價建議。教師在教學中要注重概念的傳遞，使學生理解概念、應用概念。我個人認為，概念的建構，不是靠教師告訴學生，而應該由學生通過自主學習獲得。通過學生主動參與的，認真思考的探究性學習過程而建構的概念，才會比較容易整合進學生的知識網絡，印象才深刻，記憶才長久;也才能在需要運用時，比較容易地提取，用于分析、解決實際問題。

結合培訓內容我以第一單元第二章“生物圈”為例來談談自己在課堂教學中的一些做法和體會。我把自己的實踐部分分為三部分來講解：1備課2授課3評課(反思)。

1、備課：仔細研讀課標，搜集整理所需的備課資料，開發(fā)和挖掘課本以外的資料，充實自己的課堂。備課的過程中時刻以學生為主體，教師為主導的原則，精心設計自己的教學過程。生物圈這一章在教學中不要只注意單個的知識點，應站在生物圈的高度，把生物與環(huán)境相互作用形成的生態(tài)系統(tǒng)，以及最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈，都作為一個整體來考慮。還有本章中的活動較多，特別是兩個探究活動，應高度重視，要組織好探究的教學，注意引導學生思考和討論。

2、授課：生物與環(huán)境一章教學過程應注意以下幾個關鍵點

1、列舉環(huán)境影響生物、生物適應及影響環(huán)境的現(xiàn)象，說明生物與環(huán)境之間的密切關系。

2、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，簡述生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、在生態(tài)系統(tǒng)中的作用及相互作用。

3、教師要認真組織好教材中提出的探究活動。比如課標中提出的探究影響鼠婦(金魚)的環(huán)境因素。

4、通過分析生物與環(huán)境之間相互影響的事例、解讀生態(tài)系統(tǒng)中各種組分之間相互關系的示意圖，增進信息處理能力、以及比較、分析和歸納等抽象思維能力。

5、通過制作生態(tài)瓶、探究植物對環(huán)境的影響等一系列活動，增強運用知識解決問題的能力，特別運用生態(tài)學的知識參與社會、生活的決策的能力和意識。

6、認識人類與生物圈的對立統(tǒng)一關系，增強辨證唯物的自然觀，意識到人類有能力管理好生物圈，進一步增強生物科學的價值觀。

現(xiàn)在簡單談談自己在教學實踐中是如何做的?

1、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習概念的興趣，有利于概念的傳遞和形成。

利用生物教材的激發(fā)學生學習重要概念的具體做法之一是，在每節(jié)的開頭部分設置了“想一想，議一議”欄目。該欄目創(chuàng)設一個與本節(jié)即將學習的重要概念有關的問題情景，情景中提出的問題不是僵化的、生硬的概念性內容，而是圍繞重要概念提出一個或幾個值得探討和思考的問題，這些問題可以通過學生的日常生活經驗或已有知識進行解決，這些問題可以指向正文中即將介紹的重要概念，或與這些重要概念具有很強的關聯(lián)性，以幫助學生理解將要學習的重要概念。例如，在初中生物的第一節(jié)中設置如下的問題情境：“圖中的機器人能用樂器演奏出優(yōu)美動聽的曲子。有的機器人還能做操、跳舞、踢足球，甚至與人交流。為什么說機器人不是生物?請說出你的理由?！痹谶@個問題情境中，需要學生直接討論的是，不是生物的機器人與生物之間具有哪些區(qū)別?要回答這個問題，需要學生在頭腦中給生物的特征下一個基本的定義，而這個基本的定義就是本節(jié)需要學習的重要概念。

2、設計好概念的正例、反例和特例，幫助學生形成完整的概念體系重要概念的掌握，還需要例證的支持。概念的例證包括正例、反例和特例三個方面。概念的正例是指包含概念所反映的本質屬性的具體事物，是概念所反映的具體對象。概念的正例：初中教材第一單元第一章的第一節(jié)講到什么是生物，生物的基本特征是什么時，教材列舉了植物、動物和微生物說明“生物的生活需要營養(yǎng)”、“能進行呼吸”、“生物能排泄廢物”、繁殖、遺傳變異等基本特征，表明概念的正確性。運用反例可以加深學生對(正)概念的準確把握，提高辨析科學概念的能力。同樣是為了說明生物的基本特征，教材在“想一想，議一議”欄目中設置了“會演奏樂器的機器人不是生物，為什么?”的反例;教材正文在呈現(xiàn)一片森林、一塊草地、一個池塘是一個生態(tài)系統(tǒng)時，在旁欄可以讓學生思考一棵樹、一個池塘中的全部魚是不是生態(tài)系統(tǒng)的反例。在概念學習中，忽略特例，往往會導致概念的內涵混淆，外延擴大或縮小。因此，教科書中應盡可能地列舉典型的特例，幫助學生全面系統(tǒng)地理解概念。

復習時應用概念圖：建構概念圖----體現(xiàn)概念及概念之間的邏輯關系。概念圖是一種把概念和知識點具體化、可視化的工具，最能體現(xiàn)出學生對所學重要概念及這些概念之間的邏輯關系的理解程度，建構概念圖非常有助于理清并幫助學生建立相應的知識體系，同時，還是對學生邏輯思維能力的一種較好的訓練和提高。概念圖在具體教學實踐中的應用：

1、概念圖作為教師教學設計的工具、展示教學內容的工具、評價學生掌握知識的工具。

2、概念圖作為學生學習的工具、建構知識結構，可作為學生復習、鞏固知識的工具，可作為學生自我評價的工具。概念圖不僅有助于學生復習知識、概念，而且有助于學生把知識、概念聯(lián)系起來。概念圖能幫助學生更好的進行跨章節(jié)的復習，將零散的知識整合在一張概念圖中，比如第一單元《生物與生物圈》

3、評課：(反思)

七年級的學生雖然沒有學過生物學知識，但他們從小學的《自然》及生活中的電視節(jié)目中已了解了許多生物學的知識。他們能說出各種各樣生物的名稱、地球上哪些地方有生物生存等，但沒有構成“生物和其生存的環(huán)境”的整體體系──生物圈的概念，不知生物和生存環(huán)境是相互依存的關系，生物圈為生物生存提供了基本條件。

需要反思的是：

1、對于七年級的學生，生物是一門新學科，所用的教材又是新教材，學生尚未進入正軌，尚未養(yǎng)成良好的學習習慣、討論風氣、合作精神，出現(xiàn)了課堂氣氛松散的現(xiàn)象，在以后的教學中要從這一方面狠抓學生，分組時采取責任制，責任到人，做到“組內人人有事做，事事有人做”。

2、以后的教學過程要認真解讀、努力鉆研新大綱、新課程標準，盡量達到高的要求