閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維能力
閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維能力
在我們的生活中處處都要用到邏輯思維能力，所以我認(rèn)為邏輯思維能力是我們生活中最重要的能力。這次小編為大家?guī)砹岁P(guān)于的閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維能力的內(nèi)容，下面是學(xué)習(xí)啦小編為你們整理的內(nèi)容，希望你們喜歡。
提高思維能力的小辦法
1
課前，在自主預(yù)習(xí)中引發(fā)思維
古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，這說明思考、生疑、發(fā)問是學(xué)習(xí)的起始，尤其要在“無疑處有疑”。閱讀教學(xué)中，我們不妨做一些前置性工作——預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生靜心讀書，讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)任務(wù)潛心思考，將閱讀中的質(zhì)疑及時標(biāo)注出來，從而喚醒學(xué)生的質(zhì)疑意識。
(一)低年段，在預(yù)習(xí)生字詞中學(xué)會簡單質(zhì)疑
一、二年級以識字教學(xué)為主，我們可以引領(lǐng)學(xué)生做一些簡單的質(zhì)疑。如：教學(xué)一年級下冊的第13課《荷葉圓圓》，教師可以布置學(xué)生比較生字“亮”“機”和“朵”的字形，看看有什么發(fā)現(xiàn)?教學(xué)中，著重指導(dǎo)“幾”這個部件的書寫變化：“幾”單獨寫，或?qū)懺谙旅婧陀疫厱r，要寫成橫折彎鉤，而寫在上面時必須寫成橫折彎，這就是在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力。在小學(xué)階段，具有這種構(gòu)字特點的字還有很多，如“雨”“霧”“雪”，“月”“朋”“肩”。筆畫筆順教學(xué)是低段寫字教學(xué)的難點，筆畫為何要變形，筆順為何要排序?學(xué)生只能死記硬背或機械模仿。教學(xué)中，我們不妨探究一些表意漢字的構(gòu)造特點和使用規(guī)則，讓學(xué)生在理解中書寫，這樣不僅容易掌握所寫字的間架結(jié)構(gòu)和筆順，而且還能進(jìn)一步體會到漢字所蘊含的文化與智慧，從而培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力，使其直覺思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。
(二)中年段，在初讀課文時做針對性的質(zhì)疑
三、四年級學(xué)生已能初步把握文章的主要內(nèi)容，理清段落結(jié)構(gòu)，因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文時針對文章的“題眼”和“段落”進(jìn)行質(zhì)疑?！邦}眼”猶如人的眼睛，它是文章的中心和主題，不可輕視。教師在預(yù)習(xí)中可要求學(xué)生就課題進(jìn)行質(zhì)疑，如：讀了課題，你有哪些疑問?然后把有價值的問題提取出來留待課堂上重點學(xué)習(xí)，以便讓學(xué)生快速掌握課文內(nèi)容。“段落”是三、四年級閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“構(gòu)段方式”“句與句之間的邏輯聯(lián)系”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會思考：每一段的中心句是什么?課文是按什么順序?qū)懙?
(三)高年段，在領(lǐng)悟文章主旨后嘗試質(zhì)疑
五、六年級的閱讀教學(xué)無須面面俱到，有時扣住一句話、一個詞便能凸顯主旨，體現(xiàn)所敘對象的特點。因此，教師可要求學(xué)生在初讀時扣住文中某一個重點句中的用詞展開質(zhì)疑。如《如夢令》中的一個“醉”字到底為何而醉?也可以在文章留白處質(zhì)疑。留白的效果往往是無中勝有，表達(dá)了一種雋永和含蓄之韻，在留白處質(zhì)疑，有助于提高學(xué)生理解的深度和廣度。如《孔子游春》一文中的兩處省略號省略了什么?
質(zhì)疑問難是進(jìn)行思維訓(xùn)練的一種有效方法。在閱讀教學(xué)之前，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動思考、勤于質(zhì)疑的習(xí)慣，讓他們饒有趣味地比較、歸納、揣摩、體會，閱讀教學(xué)才會充滿思考和解決問題的樂趣。
2
課中，在重構(gòu)教材中提升思維
《課標(biāo)》明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，閱讀教學(xué)理應(yīng)開啟學(xué)生“智慧”，努力實現(xiàn)“為思維而教”。
翻開教材，一篇篇精美的課文就是提升學(xué)生思維的有效載體。為了培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，教材中選擇了不同體裁的文章，如：敘事性作品(寫人、記事類)、文藝性作品(詩歌、散文類)、說明文、科普小品文等。不同體裁的文章有不同的思維訓(xùn)練效果。教學(xué)中，如何緊扣文本，瞄準(zhǔn)思維訓(xùn)練目標(biāo)，重新構(gòu)建教材，激活學(xué)生思維呢?
(一)咬文嚼字，分層推進(jìn)，提升理解力
說明文是以說明為主要表達(dá)方式的文章，按說明對象可以分為事物性說明文，如《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》;事理性說明文，如《石頭書》《大自然的文字》。說明文的語言往往比較客觀嚴(yán)謹(jǐn)，沒有敘事性作品富有感染力。教學(xué)中，我們要反復(fù)品味，感悟其語言的準(zhǔn)確性與形象性。閱讀教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力，而對說明文語言的理解往往很難落實。所以，教學(xué)中教師必須引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)咀嚼，從內(nèi)容到形式，從言語到思想，慢慢把玩，層層推進(jìn)，才能真正理解文章所要表達(dá)的思想意義。
(二)提取精華，整體感知，提升概括力
“作者思有路，遵路識斯真?！比~圣陶先生這話的意思是，作者寫文章是有一條思路的，閱讀時要加以探究，沿著這條思路去把握文章要義。因此，閱讀教學(xué)中，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生精準(zhǔn)把握作者所寫的內(nèi)容，更快、更準(zhǔn)地找到作者的寫作思路，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，進(jìn)而把握作者所要表達(dá)的主旨。尤其是對于寫事、寫景類的文章，更要“遵路識斯真”。
如《廬山的云霧》共四個自然段，作者按總分總的結(jié)構(gòu)行文，先總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩，再具體描寫云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，最后表達(dá)人們對廬山云霧的喜愛與留戀;而中間兩個自然段也按照先概括后具體的方法對云霧的姿態(tài)與變化進(jìn)行了詳細(xì)的描寫。教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生理順文路，畫出全文和每一段的中心句，然后用加一加的方法把中心句串聯(lián)起來，就是文章的主要內(nèi)容。
《虎門銷煙》則可以讓學(xué)生圈畫出事情發(fā)生時間、地點、人物和具體的經(jīng)過，然后連起來說一說，便概括出了文章的主要內(nèi)容。而《三打白骨精》則要根據(jù)小說的特點，按照起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序，讓學(xué)生用簡潔的語言來概括。
原文中的字、詞、句、段所包含的大量的語言信息在概括時是不可能一一復(fù)現(xiàn)的，學(xué)生需要對文章進(jìn)行深層把握，從而對全文有一個清晰的理解，然后從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等角度得出個人的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的取舍和濃縮。所以概括來源于原文，又高于原文，是原文經(jīng)過思維重組升華后的結(jié)晶。
(三)善于發(fā)問，多向思考，提升想象力
詩歌教學(xué)中，我們要善于挖掘教材中的思維訓(xùn)練點，巧設(shè)提問，慢鏡頭推進(jìn)，從而開啟思維，培養(yǎng)學(xué)生的理解力和想象力。如《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)中，讓學(xué)生邊讀邊思：課文三小節(jié)有什么相同的地方?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了“先問后答”，而且一連用了三次，這就是反復(fù)，一唱三嘆，讀起來特別有韻味。品讀課文時，我們可以選擇“水多”這個重點段落進(jìn)行思維訓(xùn)練，先讓學(xué)生找出表明水多的詞?“千條渠、萬條河”“一個連一個”“處處”。再讓學(xué)生在閱讀中感悟“多”，并順勢追問：文中是怎樣來寫“多”的呢?“千”“萬”寫出數(shù)量多?！耙粋€連一個”讓人看到一幅畫面：一連串的池塘?！疤幪帯弊屓丝吹搅苏麄€江南水鄉(xiāng)。通過這樣抽絲剝繭式的提問，引領(lǐng)學(xué)生步步深入思考，感悟水鄉(xiāng)的水多。最后，把這些碎片式的思維進(jìn)行整合，“找出描寫船多、歌多的詞，想想詩中藏著的美麗畫面，并練習(xí)朗讀?！睂W(xué)生在模仿中嘗試比較、分析、朗讀，展開想象，加深理解，提升了思維力。
(四)巧妙發(fā)問，比較鑒別，提升鑒賞力
敘事性作品中，作者總能成功地塑造一兩個典型的人物形象。教學(xué)中，我們要巧妙設(shè)計問題，通過品讀優(yōu)美的語言，分析作者精妙的表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生感悟作品中生動的人物形象，從而與老師和同伴對話，與作者對話，與文中的典型人物對話，真切關(guān)心人物的命運和喜怒哀樂，并產(chǎn)生共鳴。如《李廣射虎》課文第三自然段通過描寫飛將軍射虎的動作，表現(xiàn)他的神勇。教學(xué)中，我們重點讓學(xué)生比較“連忙拈弓搭箭,運足氣力,拉開硬弓”與“連忙把弓箭拿出來，把箭搭好，用力地拉開硬弓”兩句話表達(dá)效果有什么不同?通過對比朗讀，品味“拈弓搭箭”“運足氣力”“拉開硬弓”的鏗鏘有力，干脆利落，一氣呵成，品味語言節(jié)奏美的精妙之處。這時，教師再適時點撥，由閱讀走向表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，今后在寫“眨眼間”發(fā)生的事情或動作就可以像這樣，用一連串整齊的詞兒，一股腦地寫出來，塑造一個活靈活現(xiàn)的人物形象。
(五)刨根問底，追根溯源，提升辨析力
在閱讀說理文時，我們不僅要品味語言的簡潔與精準(zhǔn)，還要刨根問底，幫助學(xué)生弄清作者為何要選取這幾個典型事例，從而掌握說理的基本方法。
如教學(xué)《談禮貌》時，筆者讓學(xué)生瀏覽三個事例，看看寫法上有什么相同之處?學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)都是先擺事實，再講道理。然后，筆者又追問：“能否去掉一個，為什么?”經(jīng)過小組討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來故事中的這些君子代表了不同時期、不同年齡、不同層次的人，有古人，也有今人，有青年人，也有小孩兒，有百姓，也有偉人。一個實例剛說完，又來一個實例;一個人物剛謝幕，又來一個人物;實例仿佛堆砌在嘴邊……只有這樣多角度地舉例證明，說理才會更全面，更清楚。筆者再次追問：“三個事例能否顛倒順序呢?”學(xué)生的思維火花再次被點燃，他們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)自己遇到困難，請求別人幫助時要講禮貌;當(dāng)我們踩到別人的裙子，冒犯別人時，更要講禮貌;如果別人無意傷害了我，同樣要講禮貌，因為這是禮貌的最高境界?？磥?，這三個“典型事例”的安排是有一定的邏輯順序的，是層層遞進(jìn)的。
在追問與辨析中，學(xué)生懂得了說理文不僅要圍繞觀點，拿出充分的論據(jù)，還要有序安排典型事例，說理才能深刻、透徹，感悟到了說理文表達(dá)方式的理性之美。
當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的思維路徑永遠(yuǎn)是仁者見仁、智者見智的。作為一名小學(xué)語文教師，我們要堅定不移地為思維而教，力求一課一得，讓學(xué)生真正學(xué)會提取信息，整體感知文本，形成自己獨到的見解，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3
課后，在遷移運用中延展思維
開放性課堂教學(xué)有利于擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，使學(xué)生從領(lǐng)悟走向創(chuàng)造。教師要善于鏈接課外同文體、同結(jié)構(gòu)的文章，讓學(xué)生用語文課上學(xué)到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報紙、雜志。比如：
學(xué)習(xí)了《花瓣飄香》后，讓學(xué)生進(jìn)行一次對話小練筆，寫寫“第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上”，“我”會對她們分別說些什么?通過讀寫遷移，切實提升學(xué)生的表達(dá)力。
學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中李白極目遠(yuǎn)送好友孟浩然后，讓學(xué)生進(jìn)行送別詩的群文閱讀，感悟古人送別的獨特方式。讀《贈汪倫》，了解汪倫踏歌送別李白的情景;讀《送元二使安西》感悟王維送別好友時折柳餞別、飲酒泣別的依依不舍;學(xué)生在吟誦與積累中進(jìn)一步感悟了古人表達(dá)友情的獨特方式。
學(xué)習(xí)了宗介華的《帶刺的朋友》一文后，可以運用課堂上習(xí)得的閱讀方法——關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生探幽知微，做一些拓展性閱讀，品讀原文中后面的四個故事，在一些關(guān)乎重點的細(xì)節(jié)處深入研究，反復(fù)推敲，體會作者對小刺猬的喜愛。
提高思維能力的小建議
1.燒一根不均勻的繩要用一個小時，如何用它來判斷半個小時?
答案：一根繩子從兩頭燒，燒完就是半個小時。
2.燒一根不均勻的繩,從頭燒到尾總共需要1個小時?，F(xiàn)在有若干條材質(zhì)相同的繩子,問如何用燒繩的方法來計時一個小時十五分鐘呢?
答案：一根要一頭燒，一根從兩頭燒，兩頭燒完的時候(30分)，將剩下的一根另一端點著，燒盡就是45分鐘。再從兩頭點燃第三根，燒盡就是1時15分。
邏輯思維
3.假設(shè)在桌上有三個密封的盒，一個盒中有2枚銀幣(1銀幣=10便士)，一個盒中有2枚鎳幣(1鎳幣=5便士)，還有一個盒中有1枚銀幣和1枚鎳幣。這些盒子被標(biāo)上10便士、15便士和20便士，但每個標(biāo)簽都是錯誤的。允許你從一個盒中拿出1枚硬幣放在盒前，看到這枚硬幣，你能否說出每個盒內(nèi)裝的東西呢?
答案：取出標(biāo)著15便士的盒中的一個硬幣，如果是銀的說明這個盒是20便士的，如果是鎳的說明這個盒是10便士的，再由每個盒的標(biāo)簽都是錯誤的可以推出其它兩個盒里的東西。
4.有十瓶藥，每瓶里都裝有100片藥，其中有八瓶里的藥每片重10克，另有兩瓶里的藥每片重9克。用一個精確的小秤，只稱一次，如何找出份量較輕的那兩個藥瓶?
答案：編號1至10,1號取10片,2號取20片,以此類推。稱量所有取出藥片,缺少多少,就是哪兩個瓶子分量較輕。
邏輯思維
5.有三個人去住旅館，住三間房，每一間房元，于是他們一共付給老板，第二天，老板覺得三間房只需要元就夠了于是叫小弟退回給三位客人，誰知小弟貪心，只退回每人 class="main">
閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維能力
在我們的生活中處處都要用到邏輯思維能力，所以我認(rèn)為邏輯思維能力是我們生活中最重要的能力。這次小編為大家?guī)砹岁P(guān)于的閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維能力的內(nèi)容，下面是學(xué)習(xí)啦小編為你們整理的內(nèi)容，希望你們喜歡。
提高思維能力的小辦法
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課前，在自主預(yù)習(xí)中引發(fā)思維
古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，這說明思考、生疑、發(fā)問是學(xué)習(xí)的起始，尤其要在“無疑處有疑”。閱讀教學(xué)中，我們不妨做一些前置性工作——預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生靜心讀書，讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)任務(wù)潛心思考，將閱讀中的質(zhì)疑及時標(biāo)注出來，從而喚醒學(xué)生的質(zhì)疑意識。
(一)低年段，在預(yù)習(xí)生字詞中學(xué)會簡單質(zhì)疑
一、二年級以識字教學(xué)為主，我們可以引領(lǐng)學(xué)生做一些簡單的質(zhì)疑。如：教學(xué)一年級下冊的第13課《荷葉圓圓》，教師可以布置學(xué)生比較生字“亮”“機”和“朵”的字形，看看有什么發(fā)現(xiàn)?教學(xué)中，著重指導(dǎo)“幾”這個部件的書寫變化：“幾”單獨寫，或?qū)懺谙旅婧陀疫厱r，要寫成橫折彎鉤，而寫在上面時必須寫成橫折彎，這就是在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力。在小學(xué)階段，具有這種構(gòu)字特點的字還有很多，如“雨”“霧”“雪”，“月”“朋”“肩”。筆畫筆順教學(xué)是低段寫字教學(xué)的難點，筆畫為何要變形，筆順為何要排序?學(xué)生只能死記硬背或機械模仿。教學(xué)中，我們不妨探究一些表意漢字的構(gòu)造特點和使用規(guī)則，讓學(xué)生在理解中書寫，這樣不僅容易掌握所寫字的間架結(jié)構(gòu)和筆順，而且還能進(jìn)一步體會到漢字所蘊含的文化與智慧，從而培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力，使其直覺思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。
(二)中年段，在初讀課文時做針對性的質(zhì)疑
三、四年級學(xué)生已能初步把握文章的主要內(nèi)容，理清段落結(jié)構(gòu)，因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文時針對文章的“題眼”和“段落”進(jìn)行質(zhì)疑?！邦}眼”猶如人的眼睛，它是文章的中心和主題，不可輕視。教師在預(yù)習(xí)中可要求學(xué)生就課題進(jìn)行質(zhì)疑，如：讀了課題，你有哪些疑問?然后把有價值的問題提取出來留待課堂上重點學(xué)習(xí)，以便讓學(xué)生快速掌握課文內(nèi)容?！岸温洹笔侨?、四年級閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“構(gòu)段方式”“句與句之間的邏輯聯(lián)系”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會思考：每一段的中心句是什么?課文是按什么順序?qū)懙?
(三)高年段，在領(lǐng)悟文章主旨后嘗試質(zhì)疑
五、六年級的閱讀教學(xué)無須面面俱到，有時扣住一句話、一個詞便能凸顯主旨，體現(xiàn)所敘對象的特點。因此，教師可要求學(xué)生在初讀時扣住文中某一個重點句中的用詞展開質(zhì)疑。如《如夢令》中的一個“醉”字到底為何而醉?也可以在文章留白處質(zhì)疑。留白的效果往往是無中勝有，表達(dá)了一種雋永和含蓄之韻，在留白處質(zhì)疑，有助于提高學(xué)生理解的深度和廣度。如《孔子游春》一文中的兩處省略號省略了什么?
質(zhì)疑問難是進(jìn)行思維訓(xùn)練的一種有效方法。在閱讀教學(xué)之前，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動思考、勤于質(zhì)疑的習(xí)慣，讓他們饒有趣味地比較、歸納、揣摩、體會，閱讀教學(xué)才會充滿思考和解決問題的樂趣。
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課中，在重構(gòu)教材中提升思維
《課標(biāo)》明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍喿x教學(xué)理應(yīng)開啟學(xué)生“智慧”，努力實現(xiàn)“為思維而教”。
翻開教材，一篇篇精美的課文就是提升學(xué)生思維的有效載體。為了培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，教材中選擇了不同體裁的文章，如：敘事性作品(寫人、記事類)、文藝性作品(詩歌、散文類)、說明文、科普小品文等。不同體裁的文章有不同的思維訓(xùn)練效果。教學(xué)中，如何緊扣文本，瞄準(zhǔn)思維訓(xùn)練目標(biāo)，重新構(gòu)建教材，激活學(xué)生思維呢?
(一)咬文嚼字，分層推進(jìn)，提升理解力
說明文是以說明為主要表達(dá)方式的文章，按說明對象可以分為事物性說明文，如《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》;事理性說明文，如《石頭書》《大自然的文字》。說明文的語言往往比較客觀嚴(yán)謹(jǐn)，沒有敘事性作品富有感染力。教學(xué)中，我們要反復(fù)品味，感悟其語言的準(zhǔn)確性與形象性。閱讀教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力，而對說明文語言的理解往往很難落實。所以，教學(xué)中教師必須引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)咀嚼，從內(nèi)容到形式，從言語到思想，慢慢把玩，層層推進(jìn)，才能真正理解文章所要表達(dá)的思想意義。
(二)提取精華，整體感知，提升概括力
“作者思有路，遵路識斯真?！比~圣陶先生這話的意思是，作者寫文章是有一條思路的，閱讀時要加以探究，沿著這條思路去把握文章要義。因此，閱讀教學(xué)中，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生精準(zhǔn)把握作者所寫的內(nèi)容，更快、更準(zhǔn)地找到作者的寫作思路，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，進(jìn)而把握作者所要表達(dá)的主旨。尤其是對于寫事、寫景類的文章，更要“遵路識斯真”。
如《廬山的云霧》共四個自然段，作者按總分總的結(jié)構(gòu)行文，先總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩，再具體描寫云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，最后表達(dá)人們對廬山云霧的喜愛與留戀;而中間兩個自然段也按照先概括后具體的方法對云霧的姿態(tài)與變化進(jìn)行了詳細(xì)的描寫。教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生理順文路，畫出全文和每一段的中心句，然后用加一加的方法把中心句串聯(lián)起來，就是文章的主要內(nèi)容。
《虎門銷煙》則可以讓學(xué)生圈畫出事情發(fā)生時間、地點、人物和具體的經(jīng)過，然后連起來說一說，便概括出了文章的主要內(nèi)容。而《三打白骨精》則要根據(jù)小說的特點，按照起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序，讓學(xué)生用簡潔的語言來概括。
原文中的字、詞、句、段所包含的大量的語言信息在概括時是不可能一一復(fù)現(xiàn)的，學(xué)生需要對文章進(jìn)行深層把握，從而對全文有一個清晰的理解，然后從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等角度得出個人的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的取舍和濃縮。所以概括來源于原文，又高于原文，是原文經(jīng)過思維重組升華后的結(jié)晶。
(三)善于發(fā)問，多向思考，提升想象力
詩歌教學(xué)中，我們要善于挖掘教材中的思維訓(xùn)練點，巧設(shè)提問，慢鏡頭推進(jìn)，從而開啟思維，培養(yǎng)學(xué)生的理解力和想象力。如《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)中，讓學(xué)生邊讀邊思：課文三小節(jié)有什么相同的地方?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了“先問后答”，而且一連用了三次，這就是反復(fù)，一唱三嘆，讀起來特別有韻味。品讀課文時，我們可以選擇“水多”這個重點段落進(jìn)行思維訓(xùn)練，先讓學(xué)生找出表明水多的詞?“千條渠、萬條河”“一個連一個”“處處”。再讓學(xué)生在閱讀中感悟“多”，并順勢追問：文中是怎樣來寫“多”的呢?“千”“萬”寫出數(shù)量多?！耙粋€連一個”讓人看到一幅畫面：一連串的池塘?！疤幪帯弊屓丝吹搅苏麄€江南水鄉(xiāng)。通過這樣抽絲剝繭式的提問，引領(lǐng)學(xué)生步步深入思考，感悟水鄉(xiāng)的水多。最后，把這些碎片式的思維進(jìn)行整合，“找出描寫船多、歌多的詞，想想詩中藏著的美麗畫面，并練習(xí)朗讀?！睂W(xué)生在模仿中嘗試比較、分析、朗讀，展開想象，加深理解，提升了思維力。
(四)巧妙發(fā)問，比較鑒別，提升鑒賞力
敘事性作品中，作者總能成功地塑造一兩個典型的人物形象。教學(xué)中，我們要巧妙設(shè)計問題，通過品讀優(yōu)美的語言，分析作者精妙的表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生感悟作品中生動的人物形象，從而與老師和同伴對話，與作者對話，與文中的典型人物對話，真切關(guān)心人物的命運和喜怒哀樂，并產(chǎn)生共鳴。如《李廣射虎》課文第三自然段通過描寫飛將軍射虎的動作，表現(xiàn)他的神勇。教學(xué)中，我們重點讓學(xué)生比較“連忙拈弓搭箭,運足氣力,拉開硬弓”與“連忙把弓箭拿出來，把箭搭好，用力地拉開硬弓”兩句話表達(dá)效果有什么不同?通過對比朗讀，品味“拈弓搭箭”“運足氣力”“拉開硬弓”的鏗鏘有力，干脆利落，一氣呵成，品味語言節(jié)奏美的精妙之處。這時，教師再適時點撥，由閱讀走向表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，今后在寫“眨眼間”發(fā)生的事情或動作就可以像這樣，用一連串整齊的詞兒，一股腦地寫出來，塑造一個活靈活現(xiàn)的人物形象。
(五)刨根問底，追根溯源，提升辨析力
在閱讀說理文時，我們不僅要品味語言的簡潔與精準(zhǔn)，還要刨根問底，幫助學(xué)生弄清作者為何要選取這幾個典型事例，從而掌握說理的基本方法。
如教學(xué)《談禮貌》時，筆者讓學(xué)生瀏覽三個事例，看看寫法上有什么相同之處?學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)都是先擺事實，再講道理。然后，筆者又追問：“能否去掉一個，為什么?”經(jīng)過小組討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來故事中的這些君子代表了不同時期、不同年齡、不同層次的人，有古人，也有今人，有青年人，也有小孩兒，有百姓，也有偉人。一個實例剛說完，又來一個實例;一個人物剛謝幕，又來一個人物;實例仿佛堆砌在嘴邊……只有這樣多角度地舉例證明，說理才會更全面，更清楚。筆者再次追問：“三個事例能否顛倒順序呢?”學(xué)生的思維火花再次被點燃，他們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)自己遇到困難，請求別人幫助時要講禮貌;當(dāng)我們踩到別人的裙子，冒犯別人時，更要講禮貌;如果別人無意傷害了我，同樣要講禮貌，因為這是禮貌的最高境界?？磥恚@三個“典型事例”的安排是有一定的邏輯順序的，是層層遞進(jìn)的。
在追問與辨析中，學(xué)生懂得了說理文不僅要圍繞觀點，拿出充分的論據(jù)，還要有序安排典型事例，說理才能深刻、透徹，感悟到了說理文表達(dá)方式的理性之美。
當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的思維路徑永遠(yuǎn)是仁者見仁、智者見智的。作為一名小學(xué)語文教師，我們要堅定不移地為思維而教，力求一課一得，讓學(xué)生真正學(xué)會提取信息，整體感知文本，形成自己獨到的見解，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3
課后，在遷移運用中延展思維
開放性課堂教學(xué)有利于擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，使學(xué)生從領(lǐng)悟走向創(chuàng)造。教師要善于鏈接課外同文體、同結(jié)構(gòu)的文章，讓學(xué)生用語文課上學(xué)到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報紙、雜志。比如：
學(xué)習(xí)了《花瓣飄香》后，讓學(xué)生進(jìn)行一次對話小練筆，寫寫“第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上”，“我”會對她們分別說些什么?通過讀寫遷移，切實提升學(xué)生的表達(dá)力。
學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中李白極目遠(yuǎn)送好友孟浩然后，讓學(xué)生進(jìn)行送別詩的群文閱讀，感悟古人送別的獨特方式。讀《贈汪倫》，了解汪倫踏歌送別李白的情景;讀《送元二使安西》感悟王維送別好友時折柳餞別、飲酒泣別的依依不舍;學(xué)生在吟誦與積累中進(jìn)一步感悟了古人表達(dá)友情的獨特方式。
學(xué)習(xí)了宗介華的《帶刺的朋友》一文后，可以運用課堂上習(xí)得的閱讀方法——關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生探幽知微，做一些拓展性閱讀，品讀原文中后面的四個故事，在一些關(guān)乎重點的細(xì)節(jié)處深入研究，反復(fù)推敲，體會作者對小刺猬的喜愛。
提高思維能力的小建議
1.燒一根不均勻的繩要用一個小時，如何用它來判斷半個小時?
答案：一根繩子從兩頭燒，燒完就是半個小時。
2.燒一根不均勻的繩,從頭燒到尾總共需要1個小時?，F(xiàn)在有若干條材質(zhì)相同的繩子,問如何用燒繩的方法來計時一個小時十五分鐘呢?
答案：一根要一頭燒，一根從兩頭燒，兩頭燒完的時候(30分)，將剩下的一根另一端點著，燒盡就是45分鐘。再從兩頭點燃第三根，燒盡就是1時15分。
邏輯思維
3.假設(shè)在桌上有三個密封的盒，一個盒中有2枚銀幣(1銀幣=10便士)，一個盒中有2枚鎳幣(1鎳幣=5便士)，還有一個盒中有1枚銀幣和1枚鎳幣。這些盒子被標(biāo)上10便士、15便士和20便士，但每個標(biāo)簽都是錯誤的。允許你從一個盒中拿出1枚硬幣放在盒前，看到這枚硬幣，你能否說出每個盒內(nèi)裝的東西呢?
答案：取出標(biāo)著15便士的盒中的一個硬幣，如果是銀的說明這個盒是20便士的，如果是鎳的說明這個盒是10便士的，再由每個盒的標(biāo)簽都是錯誤的可以推出其它兩個盒里的東西。
4.有十瓶藥，每瓶里都裝有100片藥，其中有八瓶里的藥每片重10克，另有兩瓶里的藥每片重9克。用一個精確的小秤，只稱一次，如何找出份量較輕的那兩個藥瓶?
答案：編號1至10,1號取10片,2號取20片,以此類推。稱量所有取出藥片,缺少多少,就是哪兩個瓶子分量較輕。
邏輯思維
5.有三個人去住旅館，住三間房，每一間房$10元，于是他們一共付給老板$30，第二天，老板覺得三間房只需要$25元就夠了于是叫小弟退回$5給三位客人，誰知小弟貪心，只退回每人$1，自己偷偷拿了$2，這樣一來便等于那三位客人每人各花了$9元，于是三個人一共花了$27，再加上小弟獨吞了不$2，總共是$29?？墒钱?dāng)初他們?nèi)齻€人一共付出$30那么還有$1呢?
答案：應(yīng)該是三個人付了9*3=27，其中2付給了小弟，25付給了老板。
6.有兩位盲人，他們都各自買了四對黑襪和四對白襪，八對襪了的布質(zhì)、大小完全相同，而每對襪了都有一張商標(biāo)紙連著。兩位盲人不小心將八對襪了混在一起。他們每人怎樣才能取回黑襪和白襪各四對呢?
答案：把每雙襪子的商標(biāo)撕開，然后每人拿每雙的一只。
邏輯思維
7.想象你在鏡子前，請問，為什么鏡子中的影像可以顛倒左右，卻不能顛倒上下?
答案：因為鏡子和你平行。 如果鏡子與人不平行,就可以顛倒上下。實際上鏡子并沒有顛倒左右，而是顛倒前后。
8.一個岔路口分別通向誠實國和說謊國。來了兩個人，已知一個是誠實國的，另一個是說謊國的。誠實國永遠(yuǎn)說實話，說謊國永遠(yuǎn)說謊話?，F(xiàn)在你要去說謊國，但不知道應(yīng)該走哪條路，需要問這兩個人。請問應(yīng)該怎么問?
答案：我要到你的國家去,請問怎么走?然后走向路人所指方向的相反方向。
邏輯思維
9.1元錢一瓶汽水，喝完后兩個空瓶換一瓶汽水，問：你有20元錢，最多可以喝到幾瓶汽水?
答案：40瓶，20+10+5+2+1+1=39，這時還有一個空瓶子，先向店主借一個空瓶，換來一瓶汽水喝完后把空瓶還給店主。
10.對一批編號為1～100，全部開關(guān)朝上(開)的燈進(jìn)行以下操作：凡是1的倍數(shù)反方向撥一次開關(guān);2的倍數(shù)反方向又撥一次開關(guān);3的倍數(shù)反方向又撥一次開關(guān)...問：最后為關(guān)熄狀態(tài)的燈的編號。
答案：1、4、9
相關(guān)文章：
，這樣一來便等于那三位客人每人各花了元，于是三個人一共花了，再加上小弟獨吞了不閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維能力
在我們的生活中處處都要用到邏輯思維能力，所以我認(rèn)為邏輯思維能力是我們生活中最重要的能力。這次小編為大家?guī)砹岁P(guān)于的閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維能力的內(nèi)容，下面是學(xué)習(xí)啦小編為你們整理的內(nèi)容，希望你們喜歡。
提高思維能力的小辦法
1
課前，在自主預(yù)習(xí)中引發(fā)思維
古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，這說明思考、生疑、發(fā)問是學(xué)習(xí)的起始，尤其要在“無疑處有疑”。閱讀教學(xué)中，我們不妨做一些前置性工作——預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生靜心讀書，讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)任務(wù)潛心思考，將閱讀中的質(zhì)疑及時標(biāo)注出來，從而喚醒學(xué)生的質(zhì)疑意識。
(一)低年段，在預(yù)習(xí)生字詞中學(xué)會簡單質(zhì)疑
一、二年級以識字教學(xué)為主，我們可以引領(lǐng)學(xué)生做一些簡單的質(zhì)疑。如：教學(xué)一年級下冊的第13課《荷葉圓圓》，教師可以布置學(xué)生比較生字“亮”“機”和“朵”的字形，看看有什么發(fā)現(xiàn)?教學(xué)中，著重指導(dǎo)“幾”這個部件的書寫變化：“幾”單獨寫，或?qū)懺谙旅婧陀疫厱r，要寫成橫折彎鉤，而寫在上面時必須寫成橫折彎，這就是在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力。在小學(xué)階段，具有這種構(gòu)字特點的字還有很多，如“雨”“霧”“雪”，“月”“朋”“肩”。筆畫筆順教學(xué)是低段寫字教學(xué)的難點，筆畫為何要變形，筆順為何要排序?學(xué)生只能死記硬背或機械模仿。教學(xué)中，我們不妨探究一些表意漢字的構(gòu)造特點和使用規(guī)則，讓學(xué)生在理解中書寫，這樣不僅容易掌握所寫字的間架結(jié)構(gòu)和筆順，而且還能進(jìn)一步體會到漢字所蘊含的文化與智慧，從而培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力，使其直覺思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。
(二)中年段，在初讀課文時做針對性的質(zhì)疑
三、四年級學(xué)生已能初步把握文章的主要內(nèi)容，理清段落結(jié)構(gòu)，因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文時針對文章的“題眼”和“段落”進(jìn)行質(zhì)疑?！邦}眼”猶如人的眼睛，它是文章的中心和主題，不可輕視。教師在預(yù)習(xí)中可要求學(xué)生就課題進(jìn)行質(zhì)疑，如：讀了課題，你有哪些疑問?然后把有價值的問題提取出來留待課堂上重點學(xué)習(xí)，以便讓學(xué)生快速掌握課文內(nèi)容。“段落”是三、四年級閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“構(gòu)段方式”“句與句之間的邏輯聯(lián)系”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會思考：每一段的中心句是什么?課文是按什么順序?qū)懙?
(三)高年段，在領(lǐng)悟文章主旨后嘗試質(zhì)疑
五、六年級的閱讀教學(xué)無須面面俱到，有時扣住一句話、一個詞便能凸顯主旨，體現(xiàn)所敘對象的特點。因此，教師可要求學(xué)生在初讀時扣住文中某一個重點句中的用詞展開質(zhì)疑。如《如夢令》中的一個“醉”字到底為何而醉?也可以在文章留白處質(zhì)疑。留白的效果往往是無中勝有，表達(dá)了一種雋永和含蓄之韻，在留白處質(zhì)疑，有助于提高學(xué)生理解的深度和廣度。如《孔子游春》一文中的兩處省略號省略了什么?
質(zhì)疑問難是進(jìn)行思維訓(xùn)練的一種有效方法。在閱讀教學(xué)之前，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動思考、勤于質(zhì)疑的習(xí)慣，讓他們饒有趣味地比較、歸納、揣摩、體會，閱讀教學(xué)才會充滿思考和解決問題的樂趣。
2
課中，在重構(gòu)教材中提升思維
《課標(biāo)》明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄伴喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”因此，閱讀教學(xué)理應(yīng)開啟學(xué)生“智慧”，努力實現(xiàn)“為思維而教”。
翻開教材，一篇篇精美的課文就是提升學(xué)生思維的有效載體。為了培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，教材中選擇了不同體裁的文章，如：敘事性作品(寫人、記事類)、文藝性作品(詩歌、散文類)、說明文、科普小品文等。不同體裁的文章有不同的思維訓(xùn)練效果。教學(xué)中，如何緊扣文本，瞄準(zhǔn)思維訓(xùn)練目標(biāo)，重新構(gòu)建教材，激活學(xué)生思維呢?
(一)咬文嚼字，分層推進(jìn)，提升理解力
說明文是以說明為主要表達(dá)方式的文章，按說明對象可以分為事物性說明文，如《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》;事理性說明文，如《石頭書》《大自然的文字》。說明文的語言往往比較客觀嚴(yán)謹(jǐn)，沒有敘事性作品富有感染力。教學(xué)中，我們要反復(fù)品味，感悟其語言的準(zhǔn)確性與形象性。閱讀教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力，而對說明文語言的理解往往很難落實。所以，教學(xué)中教師必須引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)咀嚼，從內(nèi)容到形式，從言語到思想，慢慢把玩，層層推進(jìn)，才能真正理解文章所要表達(dá)的思想意義。
(二)提取精華，整體感知，提升概括力
“作者思有路，遵路識斯真。”葉圣陶先生這話的意思是，作者寫文章是有一條思路的，閱讀時要加以探究，沿著這條思路去把握文章要義。因此，閱讀教學(xué)中，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生精準(zhǔn)把握作者所寫的內(nèi)容，更快、更準(zhǔn)地找到作者的寫作思路，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，進(jìn)而把握作者所要表達(dá)的主旨。尤其是對于寫事、寫景類的文章，更要“遵路識斯真”。
如《廬山的云霧》共四個自然段，作者按總分總的結(jié)構(gòu)行文，先總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩，再具體描寫云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，最后表達(dá)人們對廬山云霧的喜愛與留戀;而中間兩個自然段也按照先概括后具體的方法對云霧的姿態(tài)與變化進(jìn)行了詳細(xì)的描寫。教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生理順文路，畫出全文和每一段的中心句，然后用加一加的方法把中心句串聯(lián)起來，就是文章的主要內(nèi)容。
《虎門銷煙》則可以讓學(xué)生圈畫出事情發(fā)生時間、地點、人物和具體的經(jīng)過，然后連起來說一說，便概括出了文章的主要內(nèi)容。而《三打白骨精》則要根據(jù)小說的特點，按照起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序，讓學(xué)生用簡潔的語言來概括。
原文中的字、詞、句、段所包含的大量的語言信息在概括時是不可能一一復(fù)現(xiàn)的，學(xué)生需要對文章進(jìn)行深層把握，從而對全文有一個清晰的理解，然后從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等角度得出個人的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的取舍和濃縮。所以概括來源于原文，又高于原文，是原文經(jīng)過思維重組升華后的結(jié)晶。
(三)善于發(fā)問，多向思考，提升想象力
詩歌教學(xué)中，我們要善于挖掘教材中的思維訓(xùn)練點，巧設(shè)提問，慢鏡頭推進(jìn)，從而開啟思維，培養(yǎng)學(xué)生的理解力和想象力。如《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)中，讓學(xué)生邊讀邊思：課文三小節(jié)有什么相同的地方?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了“先問后答”，而且一連用了三次，這就是反復(fù)，一唱三嘆，讀起來特別有韻味。品讀課文時，我們可以選擇“水多”這個重點段落進(jìn)行思維訓(xùn)練，先讓學(xué)生找出表明水多的詞?“千條渠、萬條河”“一個連一個”“處處”。再讓學(xué)生在閱讀中感悟“多”，并順勢追問：文中是怎樣來寫“多”的呢?“千”“萬”寫出數(shù)量多?！耙粋€連一個”讓人看到一幅畫面：一連串的池塘。“處處”讓人看到了整個江南水鄉(xiāng)。通過這樣抽絲剝繭式的提問，引領(lǐng)學(xué)生步步深入思考，感悟水鄉(xiāng)的水多。最后，把這些碎片式的思維進(jìn)行整合，“找出描寫船多、歌多的詞，想想詩中藏著的美麗畫面，并練習(xí)朗讀?！睂W(xué)生在模仿中嘗試比較、分析、朗讀，展開想象，加深理解，提升了思維力。
(四)巧妙發(fā)問，比較鑒別，提升鑒賞力
敘事性作品中，作者總能成功地塑造一兩個典型的人物形象。教學(xué)中，我們要巧妙設(shè)計問題，通過品讀優(yōu)美的語言，分析作者精妙的表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生感悟作品中生動的人物形象，從而與老師和同伴對話，與作者對話，與文中的典型人物對話，真切關(guān)心人物的命運和喜怒哀樂，并產(chǎn)生共鳴。如《李廣射虎》課文第三自然段通過描寫飛將軍射虎的動作，表現(xiàn)他的神勇。教學(xué)中，我們重點讓學(xué)生比較“連忙拈弓搭箭,運足氣力,拉開硬弓”與“連忙把弓箭拿出來，把箭搭好，用力地拉開硬弓”兩句話表達(dá)效果有什么不同?通過對比朗讀，品味“拈弓搭箭”“運足氣力”“拉開硬弓”的鏗鏘有力，干脆利落，一氣呵成，品味語言節(jié)奏美的精妙之處。這時，教師再適時點撥，由閱讀走向表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，今后在寫“眨眼間”發(fā)生的事情或動作就可以像這樣，用一連串整齊的詞兒，一股腦地寫出來，塑造一個活靈活現(xiàn)的人物形象。
(五)刨根問底，追根溯源，提升辨析力
在閱讀說理文時，我們不僅要品味語言的簡潔與精準(zhǔn)，還要刨根問底，幫助學(xué)生弄清作者為何要選取這幾個典型事例，從而掌握說理的基本方法。
如教學(xué)《談禮貌》時，筆者讓學(xué)生瀏覽三個事例，看看寫法上有什么相同之處?學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)都是先擺事實，再講道理。然后，筆者又追問：“能否去掉一個，為什么?”經(jīng)過小組討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來故事中的這些君子代表了不同時期、不同年齡、不同層次的人，有古人，也有今人，有青年人，也有小孩兒，有百姓，也有偉人。一個實例剛說完，又來一個實例;一個人物剛謝幕，又來一個人物;實例仿佛堆砌在嘴邊……只有這樣多角度地舉例證明，說理才會更全面，更清楚。筆者再次追問：“三個事例能否顛倒順序呢?”學(xué)生的思維火花再次被點燃，他們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)自己遇到困難，請求別人幫助時要講禮貌;當(dāng)我們踩到別人的裙子，冒犯別人時，更要講禮貌;如果別人無意傷害了我，同樣要講禮貌，因為這是禮貌的最高境界?？磥?，這三個“典型事例”的安排是有一定的邏輯順序的，是層層遞進(jìn)的。
在追問與辨析中，學(xué)生懂得了說理文不僅要圍繞觀點，拿出充分的論據(jù)，還要有序安排典型事例，說理才能深刻、透徹，感悟到了說理文表達(dá)方式的理性之美。
當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的思維路徑永遠(yuǎn)是仁者見仁、智者見智的。作為一名小學(xué)語文教師，我們要堅定不移地為思維而教，力求一課一得，讓學(xué)生真正學(xué)會提取信息，整體感知文本，形成自己獨到的見解，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3
課后，在遷移運用中延展思維
開放性課堂教學(xué)有利于擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，使學(xué)生從領(lǐng)悟走向創(chuàng)造。教師要善于鏈接課外同文體、同結(jié)構(gòu)的文章，讓學(xué)生用語文課上學(xué)到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報紙、雜志。比如：
學(xué)習(xí)了《花瓣飄香》后，讓學(xué)生進(jìn)行一次對話小練筆，寫寫“第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上”，“我”會對她們分別說些什么?通過讀寫遷移，切實提升學(xué)生的表達(dá)力。
學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中李白極目遠(yuǎn)送好友孟浩然后，讓學(xué)生進(jìn)行送別詩的群文閱讀，感悟古人送別的獨特方式。讀《贈汪倫》，了解汪倫踏歌送別李白的情景;讀《送元二使安西》感悟王維送別好友時折柳餞別、飲酒泣別的依依不舍;學(xué)生在吟誦與積累中進(jìn)一步感悟了古人表達(dá)友情的獨特方式。
學(xué)習(xí)了宗介華的《帶刺的朋友》一文后，可以運用課堂上習(xí)得的閱讀方法——關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生探幽知微，做一些拓展性閱讀，品讀原文中后面的四個故事，在一些關(guān)乎重點的細(xì)節(jié)處深入研究，反復(fù)推敲，體會作者對小刺猬的喜愛。
提高思維能力的小建議
1.燒一根不均勻的繩要用一個小時，如何用它來判斷半個小時?
答案：一根繩子從兩頭燒，燒完就是半個小時。
2.燒一根不均勻的繩,從頭燒到尾總共需要1個小時。現(xiàn)在有若干條材質(zhì)相同的繩子,問如何用燒繩的方法來計時一個小時十五分鐘呢?
答案：一根要一頭燒，一根從兩頭燒，兩頭燒完的時候(30分)，將剩下的一根另一端點著，燒盡就是45分鐘。再從兩頭點燃第三根，燒盡就是1時15分。
邏輯思維
3.假設(shè)在桌上有三個密封的盒，一個盒中有2枚銀幣(1銀幣=10便士)，一個盒中有2枚鎳幣(1鎳幣=5便士)，還有一個盒中有1枚銀幣和1枚鎳幣。這些盒子被標(biāo)上10便士、15便士和20便士，但每個標(biāo)簽都是錯誤的。允許你從一個盒中拿出1枚硬幣放在盒前，看到這枚硬幣，你能否說出每個盒內(nèi)裝的東西呢?
答案：取出標(biāo)著15便士的盒中的一個硬幣，如果是銀的說明這個盒是20便士的，如果是鎳的說明這個盒是10便士的，再由每個盒的標(biāo)簽都是錯誤的可以推出其它兩個盒里的東西。
4.有十瓶藥，每瓶里都裝有100片藥，其中有八瓶里的藥每片重10克，另有兩瓶里的藥每片重9克。用一個精確的小秤，只稱一次，如何找出份量較輕的那兩個藥瓶?
答案：編號1至10,1號取10片,2號取20片,以此類推。稱量所有取出藥片,缺少多少,就是哪兩個瓶子分量較輕。
邏輯思維
5.有三個人去住旅館，住三間房，每一間房$10元，于是他們一共付給老板$30，第二天，老板覺得三間房只需要$25元就夠了于是叫小弟退回$5給三位客人，誰知小弟貪心，只退回每人$1，自己偷偷拿了$2，這樣一來便等于那三位客人每人各花了$9元，于是三個人一共花了$27，再加上小弟獨吞了不$2，總共是$29?？墒钱?dāng)初他們?nèi)齻€人一共付出$30那么還有$1呢?
答案：應(yīng)該是三個人付了9*3=27，其中2付給了小弟，25付給了老板。
6.有兩位盲人，他們都各自買了四對黑襪和四對白襪，八對襪了的布質(zhì)、大小完全相同，而每對襪了都有一張商標(biāo)紙連著。兩位盲人不小心將八對襪了混在一起。他們每人怎樣才能取回黑襪和白襪各四對呢?
答案：把每雙襪子的商標(biāo)撕開，然后每人拿每雙的一只。
邏輯思維
7.想象你在鏡子前，請問，為什么鏡子中的影像可以顛倒左右，卻不能顛倒上下?
答案：因為鏡子和你平行。 如果鏡子與人不平行,就可以顛倒上下。實際上鏡子并沒有顛倒左右，而是顛倒前后。
8.一個岔路口分別通向誠實國和說謊國。來了兩個人，已知一個是誠實國的，另一個是說謊國的。誠實國永遠(yuǎn)說實話，說謊國永遠(yuǎn)說謊話。現(xiàn)在你要去說謊國，但不知道應(yīng)該走哪條路，需要問這兩個人。請問應(yīng)該怎么問?
答案：我要到你的國家去,請問怎么走?然后走向路人所指方向的相反方向。
邏輯思維
9.1元錢一瓶汽水，喝完后兩個空瓶換一瓶汽水，問：你有20元錢，最多可以喝到幾瓶汽水?
答案：40瓶，20+10+5+2+1+1=39，這時還有一個空瓶子，先向店主借一個空瓶，換來一瓶汽水喝完后把空瓶還給店主。
10.對一批編號為1～100，全部開關(guān)朝上(開)的燈進(jìn)行以下操作：凡是1的倍數(shù)反方向撥一次開關(guān);2的倍數(shù)反方向又撥一次開關(guān);3的倍數(shù)反方向又撥一次開關(guān)...問：最后為關(guān)熄狀態(tài)的燈的編號。
答案：1、4、9
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，總共是?？墒钱?dāng)初他們?nèi)齻€人一共付出那么還有 class="main">閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維能力
答案：應(yīng)該是三個人付了9*3=27，其中2付給了小弟，25付給了老板。
6.有兩位盲人，他們都各自買了四對黑襪和四對白襪，八對襪了的布質(zhì)、大小完全相同，而每對襪了都有一張商標(biāo)紙連著。兩位盲人不小心將八對襪了混在一起。他們每人怎樣才能取回黑襪和白襪各四對呢?
答案：把每雙襪子的商標(biāo)撕開，然后每人拿每雙的一只。
邏輯思維
7.想象你在鏡子前，請問，為什么鏡子中的影像可以顛倒左右，卻不能顛倒上下?
答案：因為鏡子和你平行。 如果鏡子與人不平行,就可以顛倒上下。實際上鏡子并沒有顛倒左右，而是顛倒前后。
8.一個岔路口分別通向誠實國和說謊國。來了兩個人，已知一個是誠實國的，另一個是說謊國的。誠實國永遠(yuǎn)說實話，說謊國永遠(yuǎn)說謊話?，F(xiàn)在你要去說謊國，但不知道應(yīng)該走哪條路，需要問這兩個人。請問應(yīng)該怎么問?
答案：我要到你的國家去,請問怎么走?然后走向路人所指方向的相反方向。
邏輯思維
9.1元錢一瓶汽水，喝完后兩個空瓶換一瓶汽水，問：你有20元錢，最多可以喝到幾瓶汽水?
答案：40瓶，20+10+5+2+1+1=39，這時還有一個空瓶子，先向店主借一個空瓶，換來一瓶汽水喝完后把空瓶還給店主。
10.對一批編號為1～100，全部開關(guān)朝上(開)的燈進(jìn)行以下操作：凡是1的倍數(shù)反方向撥一次開關(guān);2的倍數(shù)反方向又撥一次開關(guān);3的倍數(shù)反方向又撥一次開關(guān)...問：最后為關(guān)熄狀態(tài)的燈的編號。
答案：1、4、9
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