訓(xùn)練提升小學(xué)生的思維能力
訓(xùn)練提升小學(xué)生的思維能力
思維訓(xùn)練是訓(xùn)練人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系盡快正確作出間接的和概括的反映的過程，正確的引導(dǎo)孩子的思維模式 。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你們整理的內(nèi)容，希望你們喜歡。
培養(yǎng)思維能力
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)意境，激起學(xué)生思維的能動(dòng)性
在語文教學(xué)過程中，教師的講解是引導(dǎo)學(xué)生開拓思路的一種傳統(tǒng)的基本方法。我在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，除了教師的講解引導(dǎo)，我主要用創(chuàng)設(shè)意境法，先讓學(xué)生親自品嘗葡萄，觀其形，察其色，品其味，樂其道，為揭示課題創(chuàng)下了良好的氣氛，帶著“葡萄溝的葡萄與你們吃的葡萄從顏色到味道是不是一樣?”這個(gè)問題，讓學(xué)生初讀課文。
引起學(xué)生閱讀的興趣，再以“課文是圍繞文中的哪句話來寫的”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，當(dāng)學(xué)生找出“葡萄溝是個(gè)好地方”這句話后，最后引導(dǎo)學(xué)生抓住這句話學(xué)習(xí)課文第一至第三自然段，看一看葡萄溝究竟好在哪里?課文是怎樣寫的?這樣，教師一步步地把學(xué)生引入到教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒自然很高漲。
思維也相當(dāng)活躍，他們都很想知道葡萄溝這個(gè)地方究竟怎樣，便很自然地把學(xué)生的注意力集中到教師的意境引導(dǎo)之中，使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，又如我在學(xué)生學(xué)完第二自然段后，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)意境：“學(xué)了這一段以后，你覺得葡萄溝的葡萄怎樣?”同學(xué)們紛紛說出自己的感受后。
接著我問：“同學(xué)們，你們想不想親眼看看那里的葡萄?”這樣學(xué)生的情緒又一次被激起來了，思維也被激活了，他們都迫切地想知道葡萄溝的葡萄是不是像課文里描寫的一樣。這樣，我又很自然地把學(xué)生帶進(jìn)了另一個(gè)教學(xué)意境，思維得到再次激活。
二、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維
在語文教學(xué)中，師生共同討論師激勵(lì)求異思維和集中思維的有效途徑，在師生共同討論的過程中，思維活動(dòng)經(jīng)過不斷評價(jià)和螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向更高的層次。
如在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我首先讓學(xué)生設(shè)疑，說說這節(jié)課他們想知道什么?教師提出這個(gè)問題后，學(xué)生積極思考，紛紛提出不同的問題：有的說想知道人們?yōu)槭裁醋钕矏燮咸褱系钠咸?，有的說想知道葡萄干是怎樣制成的，有的說想知道葡萄干為什么非常有名……通過這樣，讓學(xué)生充分設(shè)疑，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使教學(xué)更有的放矢。
然后教師再歸納補(bǔ)充這節(jié)課的目標(biāo)。這樣，教師把學(xué)生的散發(fā)思維進(jìn)行再集中，最后，帶著一個(gè)個(gè)問題一段一段地學(xué)習(xí)分析課文，使學(xué)生“學(xué)”有目的，教師“引”有方向，克服了隨意性，盲目性，片面性，從而提高課堂教學(xué)效果。
同時(shí)，在教學(xué)中，做到能解決的問題讓學(xué)生獨(dú)立解決，有疑難的問題教師引導(dǎo)他們半獨(dú)立解決，不能解決的問題，教師創(chuàng)設(shè)情景一步步鋪墊解決。如在教學(xué)第二段時(shí)學(xué)生對“熱情好客”這個(gè)詞語不理解，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境讓學(xué)生理解：“假如老師到你們家作客，你們歡迎嗎?你會(huì)怎樣招待老師呢?”同學(xué)們聽到老師要到自己家作客。
都爭先恐后地?fù)屩f，有的說給老師倒茶，有的說請老師坐，還有的說拿出家里最好吃的東西請老師吃……面對學(xué)生的一個(gè)個(gè)答案，我及時(shí)引導(dǎo)，葡萄溝的老鄉(xiāng)也像你們一樣，毫不吝嗇地拿出自己家里最好吃的葡萄招待遠(yuǎn)方的客人，這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，很容易地理解了這個(gè)詞語的意思。
又如，在教學(xué)第三段時(shí)，學(xué)生對制作葡萄干的過程就更難理解了。在教學(xué)時(shí)，為突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)以下教學(xué)過程讓學(xué)生先帶著問題讀課文：陰房的結(jié)構(gòu)是怎樣的?葡萄干是怎樣制成的?學(xué)生讀課文，對陰房的結(jié)構(gòu)及葡萄干的制作過程有了一個(gè)初步的理解后，接著讓學(xué)生看錄象，使學(xué)生對制作葡萄干的陰房及制作過程從感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化到理性認(rèn)識，這一教學(xué)方法是根據(jù)小學(xué)生形象思維和直覺思維為主的特點(diǎn)確定的。
最后分小組討論問題，質(zhì)疑問難，不但使學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分，發(fā)揮其主體作用，而且激勵(lì)了學(xué)生發(fā)表自己的見解，發(fā)展他們的求異思維和集中思維。
三、把語言文字訓(xùn)練同思維訓(xùn)練密切結(jié)合起來
比如：將識字教學(xué)與思維訓(xùn)練結(jié)合起來，把詞句教學(xué)與思維訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生在比較中進(jìn)行思維訓(xùn)練。通過學(xué)生多次比較分析，區(qū)別它們的異同，促進(jìn)其遷移想象，培養(yǎng)遷移思維能力。如在教學(xué)該課，學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練，有的聯(lián)系上下文理解，有的聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際理解，有的聯(lián)系情境理解，有的聯(lián)系舊知識理解詞句。
如：在理解“梯田”、“熱情好客”這兩個(gè)詞，我則聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，“涼棚、四面展開”這兩個(gè)詞，我則用投影展示“綠色的涼棚”，通過看圖，讓學(xué)生理解“涼棚”是怎樣的?“四面展開”是什么意思?又如在理解“有名”這個(gè)詞時(shí)，我則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的舊知識理解，同“著名、聞名、出名”進(jìn)行比較。
如學(xué)習(xí)句子：“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！痹诶斫狻拔骞馐边@個(gè)詞時(shí)，則讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，然后再與“五顏六色”進(jìn)行比較，區(qū)別它們的異同。通過這樣的訓(xùn)練，促進(jìn)遷移想象，培養(yǎng)遷移思維能力。
四、在培養(yǎng)學(xué)生的技能發(fā)展中培養(yǎng)創(chuàng)新思維
培養(yǎng)學(xué)生的各種技能是時(shí)代的需求，也是我們的教學(xué)必須要注意到的。所以在教學(xué)時(shí)，我除了落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)之外，還注重了對學(xué)生技能的訓(xùn)練。如：在教學(xué)完課文，學(xué)生在本節(jié)課達(dá)標(biāo)后，我則對學(xué)生設(shè)計(jì)了一道拓展性的作業(yè)：葡萄溝是個(gè)好地方，我們的家鄉(xiāng)--廣西。
也有很多好地方，有很多有名的游覽勝地，吸引了不少的中外游客到我們家鄉(xiāng)觀光游覽，你知道多少?你到過什么地方?如果你是一位小導(dǎo)游，你打算向游客介紹哪里?這時(shí)，學(xué)生興趣很高，不僅滲透了思想教育，發(fā)展學(xué)生的求異思維，創(chuàng)造性思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，從而真正形成知識的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。
小學(xué)生思維提高小技巧
一、從感性到理性，再從理性到感性，進(jìn)行邏輯思維的基本訓(xùn)練。
小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們形象思維在所有的思維中較占優(yōu)勢，因此，他們認(rèn)識事物帶有很大的形象性，只有提供較多的具體事物，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，才能幫助他們逐步學(xué)會(huì)從事物中抽象出數(shù)學(xué)概念的方法。
所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們總是提供給學(xué)生較多的觀察、感知材料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從觀察開始，先引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的外部特征和現(xiàn)象，再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行思索、進(jìn)行想象，最后認(rèn)識事物的本質(zhì)。
通過分析、推理比較等思維活動(dòng)，概括，抽象出概念的性質(zhì)，法則或公式。
在學(xué)生理解這些知識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們運(yùn)用已獲得的知識，去闡述個(gè)別事物的本質(zhì)屬性，尋求解決問題的途徑和方法。
二、尋求規(guī)律的普遍性，運(yùn)用規(guī)律分析和解決問題。
就事論事是小學(xué)生在分析問題上的普遍現(xiàn)象，而不能從一些具體的事例中找出事物的普遍規(guī)律性，從而運(yùn)用規(guī)律分析問題，找到解決問題的途徑的方法是他們存在的普遍問題。
小學(xué)生的思維活動(dòng)受他們年齡特點(diǎn)的影響局限性很大，總是想不開去。
為了突破這種局限性，開闊學(xué)生的思維，我們在平常的教學(xué)中就常常注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律來思考，解決問題，從而有效地提高邏輯思維能力。
三、訓(xùn)練主體思維，培養(yǎng)思維的正確性和嚴(yán)密性。
小學(xué)生思考問題，往往海闊天空，憑空想像，沒有什么具體根據(jù)，思維上帶有很大的盲目性和隨意性。
為了幫助學(xué)生克服這一問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用有關(guān)知識點(diǎn)來解決問題，使概念這一思維材料能充分成為分析和解決問題的依據(jù)，進(jìn)而提高邏輯思維能力，培養(yǎng)思維的正確性與嚴(yán)密性，使學(xué)生每做一題都做到“算必有理?！?/p>
我們經(jīng)常設(shè)計(jì)一些判斷題，選擇題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)并闡述自己的知識依據(jù)。
這一做法取得了很好的效果。
這些選擇題形式多樣，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
四、學(xué)會(huì)“假設(shè)”，克服思維的局限性，拓寬學(xué)生的思考空間。
小學(xué)生不像成人那樣能對問題能從不同角度進(jìn)行思考，他們自己思維特點(diǎn)是單純，片面而直進(jìn)的，所以一旦思維受阻，就往往要鉆牛角尖，不知變通。
為了使學(xué)生克服這一思維的片面性，能更大程度地學(xué)會(huì)多方面思考問題，我們在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題大膽“假設(shè)”，使其在思維受阻的時(shí)候也能腦筋“急轉(zhuǎn)彎”，繼續(xù)深入。
這種“假設(shè)”的思考方法，在我們的課堂教學(xué)中屢屢出現(xiàn)，取得了很不錯(cuò)的效果。
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