關(guān)于小學(xué)生思維能力的訓(xùn)練
關(guān)于小學(xué)生思維能力的訓(xùn)練
要想提高孩子的思維能力，首先家長(zhǎng)自己的思維必須發(fā)散、視野必須開(kāi)闊，這樣才能去正確的引導(dǎo)孩子的思維模式 。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你們整理的內(nèi)容，希望你們喜歡。
培養(yǎng)思維能力
某一賣魚(yú)者規(guī)定，凡買魚(yú)的人必須買筐中魚(yú)的一半再加半條。照這樣賣法，4 人買了后，筐中魚(yú)盡，問(wèn)筐中原有魚(yú)多少條?該題對(duì)一些沒(méi)有受過(guò)轉(zhuǎn)化思維訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)感到一籌莫展。即使基礎(chǔ)較好的學(xué)生也只能復(fù)雜的方程。
但經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化思維訓(xùn)練后，學(xué)生就變得聰明起來(lái)了，他們知道把買魚(yú)人轉(zhuǎn)換成1人，顯然魚(yú)1條;然后轉(zhuǎn)換成2人，則魚(yú)有3條;再3人，則7條;再4人，則15條。
系統(tǒng)型
這是把事物或問(wèn)題作為一個(gè)系統(tǒng)從不同的層次或不同的角度去考慮的高級(jí)整體思維形式。
如：1 2 3 4 5 6 7 8 9在不改變順序前提下(即可以將幾個(gè)相鄰的數(shù)合在一起成為一個(gè)數(shù)，但不可以顛倒)，在它們之間劃加減號(hào)，使運(yùn)算結(jié)果等于100。
像這道題就牽涉到系統(tǒng)思維的訓(xùn)練。教師可引導(dǎo)學(xué)生把10 個(gè)數(shù)看成一個(gè)系統(tǒng)，從不同的層次去考慮、第一層次：找100 的最接近數(shù)，即89 比100 僅少11。第二個(gè)層次：找11 的最接近數(shù)，很明顯是前面的12。第三個(gè)層次：解決多l(xiāng) 的問(wèn)題。整個(gè)程序如下：12+3+4+5-6-7+89=100
激化型
這是一種跳躍性、活潑性、轉(zhuǎn)移性很強(qiáng)的思維形式。
如問(wèn)：3 個(gè)5 相加是多少?學(xué)生答：5+5+5=15 或5×3=15。教師又問(wèn)：3 個(gè)5 相乘是多少?學(xué)生答：5×5×5=125。緊接著問(wèn)：3 與5 相乘是多少?學(xué)上答：3×5=15，或5×3=15。通過(guò)這樣的速問(wèn)速答的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維越來(lái)越活躍，越來(lái)越靈活，越來(lái)越準(zhǔn)確。
類比型
這是一種對(duì)并列事物相似性的同實(shí)質(zhì)進(jìn)行識(shí)別的思維形式。
如：
①金湖糧店運(yùn)來(lái)大米6噸。比運(yùn)來(lái)的面粉少1/4噸、運(yùn)來(lái)面粉多少噸?
②金湖糧店運(yùn)來(lái)大米6噸，比運(yùn)來(lái)的面粉少1/4，運(yùn)來(lái)面粉多少噸?
以上兩題，雖然相似，實(shí)質(zhì)不同，一字之差，解法全異，可以點(diǎn)撥學(xué)生自己辨析。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生今后碰到類似的問(wèn)題便會(huì)仔細(xì)推敲，這樣就大大地提高了解題的準(zhǔn)確性。
小學(xué)生思維提高小技巧
1
怎樣培養(yǎng)小孩的思維能力
充分充實(shí)孩子的感性認(rèn)識(shí).因?yàn)槿说乃季S活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，它是通過(guò)實(shí)踐，在積累大量的感知材料的基礎(chǔ)上加工而成的.通過(guò)觀察擴(kuò)大腦子里的印氛通過(guò)親身感受與體驗(yàn)來(lái)獲得豐富的感性知識(shí).積累的感性知識(shí)越多越正確，就越容易形成對(duì)事物正確的概括，發(fā)展思維能力.
要啟發(fā)幼兒積極思維.善于給幼兒提出任務(wù)和要求，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造條件，使他們不要依賴成人，而是靠自己去動(dòng)腦筋思考。盡自己最大努力，運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地解決問(wèn)題.例如，老師帶幼兒外出游公園.下雨了，大家都沒(méi)有帶傘，怎么辦.老師可以啟發(fā)、指導(dǎo)孩子，仔細(xì)觀察、思考，并暢談想法。
聰明的孩子可能通過(guò)現(xiàn)察根據(jù)天空云彩的情況和季節(jié)，判斷出，雨可能不會(huì)下得太久，是陣雨，大家避一Uy待一會(huì)兒再回家.通過(guò)引導(dǎo)，使幼兒思考問(wèn)題獲得一定的深度和廣度.只有當(dāng)幼兒通過(guò)自己的努力去完成成人提出的任務(wù)時(shí)，才會(huì)真正有效地鍛煉和提高他們的思維能力。
需讓幼兒有充分活動(dòng)的機(jī)會(huì).通過(guò)游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的思維能力，是一個(gè)很好的方法。成人要和幼兒一起玩.在玩的過(guò)程中，讓幼兒多動(dòng)腦筋，多想辦法.正如魯一迅先生所說(shuō):‘游戲是兒童早期教育的正當(dāng)行為”.另一方面“多運(yùn)動(dòng)，多強(qiáng)健;多游戲，多快樂(lè);多經(jīng)驗(yàn)，多學(xué)識(shí).多思想.“老師、父以都應(yīng)多動(dòng)腦筋去注意孩子的動(dòng)作和游戲。
2
我們?cè)鯓犹岣咝W(xué)生思維能力
想要培養(yǎng)學(xué)生的思維深度和廣度的話，我們需要在教育學(xué)生的時(shí)候，超前進(jìn)行教育，一般來(lái)說(shuō)，也就是如果是一年級(jí)的學(xué)生，我們?cè)诮逃臅r(shí)候，可以時(shí)不時(shí)帶著說(shuō)一些二年級(jí)的知識(shí)，這樣是可以提高學(xué)生的思維深度和廣度的。
想要培養(yǎng)學(xué)生的思維深度和廣度的話，我們還需要經(jīng)常性的提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生自主的進(jìn)行思考，當(dāng)他們進(jìn)行思考后，往往會(huì)遇到很多問(wèn)題，這樣是可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思維深度和廣度的，因?yàn)樗麄儠?huì)不斷的思考，在這其中，我們需要給予一定的幫助。
想要培養(yǎng)學(xué)生的思維深度和廣度的話，我們需要經(jīng)常加以引導(dǎo)，這個(gè)往往最好選擇在室外進(jìn)行授課，很多時(shí)候，學(xué)生的思維往往是需要引導(dǎo)的，因?yàn)樗麄兊乃季S方式往往相對(duì)來(lái)是比較簡(jiǎn)單，深度不足，更別說(shuō)廣度了，當(dāng)我們進(jìn)行引導(dǎo)思維后，往往也就容易培養(yǎng)出他們思維的深度和廣度。
想要培養(yǎng)學(xué)生的思維深度和廣度的話，我們還需要經(jīng)常性的給予學(xué)生們看一些圖文書籍，這些圖文書籍也是可以幫助學(xué)生們培養(yǎng)出思維的深度和廣度的，因?yàn)閳D文對(duì)于學(xué)生們的吸引力還是比較大的，往往可以讓他們沉浸進(jìn)去，從而培養(yǎng)出思維的深度和廣度。
3
怎樣提高思維能力
首先作為一個(gè)老師，必須要知道課堂效率的定義。 所謂課堂教學(xué)效率是指有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間之比比值越大課堂教學(xué)效率就越高反之亦然·一、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造能力必須明確創(chuàng)造能力的心理學(xué)家認(rèn)為創(chuàng)造力主要包括兩個(gè)方面：創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性個(gè)性
就是 對(duì)小朋友進(jìn)行 鼓勵(lì)式教育，培養(yǎng)小朋友的自主能力，提高小朋友的課堂發(fā)言率。對(duì)小朋友的發(fā)言進(jìn)行肯定 ，可以用小紅星來(lái)當(dāng)作獎(jiǎng)品。培養(yǎng)一下學(xué)生跟老師的感情，小朋友總是很喜歡聽(tīng)自己很熟悉的人的話。我們會(huì)很愿意跟自己喜歡的人聊天尤其是小朋友。
另外就是要培養(yǎng)小朋友和小朋友之間的感情，讓他們平時(shí)對(duì)上課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。我們可以把一些知識(shí)通過(guò)講故事的方式讓他們更容易理解，就像我們小時(shí)候一樣，我們很喜歡聽(tīng)我們爸爸媽媽講故事一樣。我們從這些故事中也可以學(xué)習(xí)到很多的東西。
就是小朋友的思維總是很發(fā)散，他們有天馬行空的能力，所以我們要關(guān)注到他們，每個(gè)小朋友都是美麗的花朵。需要我們的鼓勵(lì)認(rèn)真的培養(yǎng)，慢慢地讓他們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。
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