關(guān)于小學生思維能力的訓(xùn)練
關(guān)于小學生思維能力的訓(xùn)練
要想提高孩子的思維能力，首先家長自己的思維必須發(fā)散、視野必須開闊，這樣才能去正確的引導(dǎo)孩子的思維模式 。下面是學習啦小編為你們整理的內(nèi)容，希望你們喜歡。
培養(yǎng)思維能力
某一賣魚者規(guī)定，凡買魚的人必須買筐中魚的一半再加半條。照這樣賣法，4 人買了后，筐中魚盡，問筐中原有魚多少條?該題對一些沒有受過轉(zhuǎn)化思維訓(xùn)練的學生來說，會感到一籌莫展。即使基礎(chǔ)較好的學生也只能復(fù)雜的方程。
但經(jīng)過轉(zhuǎn)化思維訓(xùn)練后，學生就變得聰明起來了，他們知道把買魚人轉(zhuǎn)換成1人，顯然魚1條;然后轉(zhuǎn)換成2人，則魚有3條;再3人，則7條;再4人，則15條。
系統(tǒng)型
這是把事物或問題作為一個系統(tǒng)從不同的層次或不同的角度去考慮的高級整體思維形式。
如：1 2 3 4 5 6 7 8 9在不改變順序前提下(即可以將幾個相鄰的數(shù)合在一起成為一個數(shù)，但不可以顛倒)，在它們之間劃加減號，使運算結(jié)果等于100。
像這道題就牽涉到系統(tǒng)思維的訓(xùn)練。教師可引導(dǎo)學生把10 個數(shù)看成一個系統(tǒng)，從不同的層次去考慮、第一層次：找100 的最接近數(shù)，即89 比100 僅少11。第二個層次：找11 的最接近數(shù)，很明顯是前面的12。第三個層次：解決多l(xiāng) 的問題。整個程序如下：12+3+4+5-6-7+89=100
激化型
這是一種跳躍性、活潑性、轉(zhuǎn)移性很強的思維形式。
如問：3 個5 相加是多少?學生答：5+5+5=15 或5×3=15。教師又問：3 個5 相乘是多少?學生答：5×5×5=125。緊接著問：3 與5 相乘是多少?學上答：3×5=15，或5×3=15。通過這樣的速問速答的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學生思維越來越活躍，越來越靈活，越來越準確。
類比型
這是一種對并列事物相似性的同實質(zhì)進行識別的思維形式。
如：
①金湖糧店運來大米6噸。比運來的面粉少1/4噸、運來面粉多少噸?
?、诮鸷Z店運來大米6噸，比運來的面粉少1/4，運來面粉多少噸?
以上兩題，雖然相似，實質(zhì)不同，一字之差，解法全異，可以點撥學生自己辨析。通過訓(xùn)練，學生今后碰到類似的問題便會仔細推敲，這樣就大大地提高了解題的準確性。
小學生思維提高小技巧
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怎樣培養(yǎng)小孩的思維能力
充分充實孩子的感性認識.因為人的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，它是通過實踐，在積累大量的感知材料的基礎(chǔ)上加工而成的.通過觀察擴大腦子里的印氛通過親身感受與體驗來獲得豐富的感性知識.積累的感性知識越多越正確，就越容易形成對事物正確的概括，發(fā)展思維能力.
要啟發(fā)幼兒積極思維.善于給幼兒提出任務(wù)和要求，精心設(shè)計，創(chuàng)造條件，使他們不要依賴成人，而是靠自己去動腦筋思考。盡自己最大努力，運用已有的感知經(jīng)驗獨立地解決問題.例如，老師帶幼兒外出游公園.下雨了，大家都沒有帶傘，怎么辦.老師可以啟發(fā)、指導(dǎo)孩子，仔細觀察、思考，并暢談想法。
聰明的孩子可能通過現(xiàn)察根據(jù)天空云彩的情況和季節(jié)，判斷出，雨可能不會下得太久，是陣雨，大家避一Uy待一會兒再回家.通過引導(dǎo)，使幼兒思考問題獲得一定的深度和廣度.只有當幼兒通過自己的努力去完成成人提出的任務(wù)時，才會真正有效地鍛煉和提高他們的思維能力。
需讓幼兒有充分活動的機會.通過游戲來培養(yǎng)幼兒的思維能力，是一個很好的方法。成人要和幼兒一起玩.在玩的過程中，讓幼兒多動腦筋，多想辦法.正如魯一迅先生所說:‘游戲是兒童早期教育的正當行為”.另一方面“多運動，多強健;多游戲，多快樂;多經(jīng)驗，多學識.多思想.“老師、父以都應(yīng)多動腦筋去注意孩子的動作和游戲。
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我們怎樣提高小學生思維能力
想要培養(yǎng)學生的思維深度和廣度的話，我們需要在教育學生的時候，超前進行教育，一般來說，也就是如果是一年級的學生，我們在教育的時候，可以時不時帶著說一些二年級的知識，這樣是可以提高學生的思維深度和廣度的。
想要培養(yǎng)學生的思維深度和廣度的話，我們還需要經(jīng)常性的提出一些問題，讓學生自主的進行思考，當他們進行思考后，往往會遇到很多問題，這樣是可以培養(yǎng)學生對于問題的思維深度和廣度的，因為他們會不斷的思考，在這其中，我們需要給予一定的幫助。
想要培養(yǎng)學生的思維深度和廣度的話，我們需要經(jīng)常加以引導(dǎo)，這個往往最好選擇在室外進行授課，很多時候，學生的思維往往是需要引導(dǎo)的，因為他們的思維方式往往相對來是比較簡單，深度不足，更別說廣度了，當我們進行引導(dǎo)思維后，往往也就容易培養(yǎng)出他們思維的深度和廣度。
想要培養(yǎng)學生的思維深度和廣度的話，我們還需要經(jīng)常性的給予學生們看一些圖文書籍，這些圖文書籍也是可以幫助學生們培養(yǎng)出思維的深度和廣度的，因為圖文對于學生們的吸引力還是比較大的，往往可以讓他們沉浸進去，從而培養(yǎng)出思維的深度和廣度。
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怎樣提高思維能力
首先作為一個老師，必須要知道課堂效率的定義。 所謂課堂教學效率是指有效教學時間與實際教學時間之比比值越大課堂教學效率就越高反之亦然·一、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造能力必須明確創(chuàng)造能力的心理學家認為創(chuàng)造力主要包括兩個方面：創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性個性
就是 對小朋友進行 鼓勵式教育，培養(yǎng)小朋友的自主能力，提高小朋友的課堂發(fā)言率。對小朋友的發(fā)言進行肯定 ，可以用小紅星來當作獎品。培養(yǎng)一下學生跟老師的感情，小朋友總是很喜歡聽自己很熟悉的人的話。我們會很愿意跟自己喜歡的人聊天尤其是小朋友。
另外就是要培養(yǎng)小朋友和小朋友之間的感情，讓他們平時對上課的內(nèi)容進行總結(jié)，培養(yǎng)他們的自主學習能力。我們可以把一些知識通過講故事的方式讓他們更容易理解，就像我們小時候一樣，我們很喜歡聽我們爸爸媽媽講故事一樣。我們從這些故事中也可以學習到很多的東西。
就是小朋友的思維總是很發(fā)散，他們有天馬行空的能力，所以我們要關(guān)注到他們，每個小朋友都是美麗的花朵。需要我們的鼓勵認真的培養(yǎng)，慢慢地讓他們學習到更多的知識。
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