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淺析理性思維和理性討論之間的聯(lián)系

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理性思維是與感性思維相對(duì)應(yīng)的思維模式,是一種排除個(gè)人感情與喜好的干擾,基于事實(shí)和邏輯,有利于增進(jìn)共識(shí)、做出正確判斷和明智決定的思維模式。下面就是小編給大家?guī)淼睦硇运季S和理性討論,希望大家喜歡!

理性思維應(yīng)遵循下列幾條基本原則:

1. 對(duì)信息的收集要盡可能客觀全面,不能受個(gè)人情緒和喜好的影響,有意或無意地忽視不符合自己期望的信息??紤]到每個(gè)人都難免受情緒和喜好的影響,好的理性思維者會(huì)對(duì)不符合自己期望的信息更加重視;

2. 對(duì)信息的來源和可靠性要進(jìn)行驗(yàn)證,盡量剔除不可靠不真實(shí)的信息,以真實(shí)可靠的信息為基礎(chǔ)進(jìn)行分析和推理;

3. 如果無法完全確認(rèn)信息的真實(shí)性與可靠性,也可以對(duì)信息的真實(shí)性可靠性做概率評(píng)估,評(píng)估的過程也必須排除個(gè)人情緒和喜好的影響,結(jié)合其他可供佐證的材料進(jìn)行分析,同時(shí)對(duì)結(jié)論持相應(yīng)程度的懷疑和審慎態(tài)度;

4. 在確定信息和材料的真實(shí)性基礎(chǔ)上,進(jìn)行符合邏輯的分析與推理,推理的過程一定要非常嚴(yán)謹(jǐn),一環(huán)緊扣一環(huán),不能帶有主觀色彩??紤]到推理的過程中有可能出現(xiàn)不被察覺的錯(cuò)誤,好的理性思考者會(huì)對(duì)自己的結(jié)論保持適度的懷疑;

5.將得出的結(jié)論拿到現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn),如果發(fā)現(xiàn)結(jié)論與實(shí)際不符,應(yīng)重新檢驗(yàn)信息的來源是否可靠和全面,以及推理的過程是否嚴(yán)謹(jǐn)無差錯(cuò),找出其中的原因。

6.對(duì)結(jié)論采取開放性態(tài)度,根據(jù)新的信息和證據(jù)隨時(shí)修改原有的結(jié)論,以使其能充分解釋和回答現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐中遇到的各種現(xiàn)象和問題。理性思考者堅(jiān)持實(shí)事求是和包容性思維,以實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的第一(但不是唯一)標(biāo)準(zhǔn)。

鑒于以上理性思考的基本原則,我們可以提出理性討論(或辯論)的幾條標(biāo)準(zhǔn):

1. 討論(或辯論)應(yīng)以追求真知真理為目的,而不是以輸贏為目的;

2.討論(或辯論)應(yīng)遵循平等和相互尊重原則,所有參加討論的人一律平等,不能以身份地位權(quán)力等獲取話語的優(yōu)勢(shì);

3. 討論(或辯論)應(yīng)遵循理性思維原則,以事實(shí)和邏輯為基礎(chǔ),以說理為主要方式,不得進(jìn)行人身攻擊,不得使用污言穢語;

4. 討論(或辯論)應(yīng)該就事論事,只就發(fā)言和事實(shí)本身進(jìn)行討論,不要追究他人的動(dòng)機(jī)和目的;

5. 討論(或辯論)在提出觀點(diǎn)和主張時(shí),應(yīng)提供充分的論據(jù)和論證,并就論據(jù)是否充實(shí)可靠、論證是否嚴(yán)謹(jǐn)可信進(jìn)行討論;

6. 討論(或辯論)可參考羅伯特議事規(guī)則進(jìn)行,如發(fā)言機(jī)會(huì)均等、主持人中立和多數(shù)裁決原則等;但不必嚴(yán)格按照議事規(guī)則,因?yàn)樵撟h事規(guī)則是為了做出集體決策而制定的,討論則不一定非得做出什么決策;

7. 如果暫時(shí)無法達(dá)成共識(shí),每個(gè)人只須充分表達(dá)各自的觀點(diǎn)即可,不應(yīng)強(qiáng)求他人接受自己的觀點(diǎn);

8. 一旦發(fā)生激烈的沖突,應(yīng)以幽默或轉(zhuǎn)移話題的方式化解;如果沖突已經(jīng)失控,應(yīng)立即終止討論。

常見的非理性思維方式

1.非此即彼

非此即彼又稱為黑白分明、極端化或?qū)α⒎指钚运季S,指學(xué)生用簡(jiǎn)單的二分法看待事物,習(xí)慣于對(duì)事物得出一個(gè)確定的結(jié)論(是或非,對(duì)或錯(cuò),好或壞),對(duì)事物要么全部接受、要么全盤否定的思維方式。在低年級(jí),學(xué)生的年齡較小,認(rèn)知能力較低,只能接受簡(jiǎn)單的二分法原則,于是教育過程中經(jīng)常以這樣的方式提問,如“這道題這么做對(duì)不對(duì)?”或“這個(gè)人是好人還是壞人?”當(dāng)這一過程被習(xí)慣化以后,學(xué)生思考任何問題都會(huì)不由自主地想到“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等,沒有意識(shí)到是非對(duì)錯(cuò)只是事物的兩個(gè)極端方面,在它們之間還有許多中間狀態(tài)。教育者過分強(qiáng)調(diào)“典型”而忽略了事物存在的其他大量的中間狀態(tài)是學(xué)生形成“非此即彼”的思維習(xí)慣的主要原因。

2.災(zāi)難化

災(zāi)難化又被稱為認(rèn)命,指學(xué)生對(duì)未來持過分消極的預(yù)期,往往把一次失敗看成是一場(chǎng)災(zāi)難。這樣的學(xué)生往往不自信,自主性較差,受暗示性強(qiáng),一個(gè)細(xì)微的外部刺激也會(huì)引起他許多極端的想法,帶來強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。比如,某學(xué)生僅因?yàn)橐淮巫鳂I(yè)沒有做好受到老師的批評(píng),就產(chǎn)生消極認(rèn)識(shí),認(rèn)為自己一定是一個(gè)差生,老師肯定對(duì)自己非常失望,再也不會(huì)欣賞自己,進(jìn)而悲觀、抑郁,學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。學(xué)生形成災(zāi)難化的思維方式一方面和自身的特質(zhì)有關(guān),另一方面和教師平時(shí)的教育方式有關(guān)。這并不是說教育者在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)不能批評(píng),而是應(yīng)注意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)指正時(shí),要根據(jù)受教育者的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)?a href='http://www.rzpgrj.com/way/' target='_blank'>方法。對(duì)年齡較小、比較敏感或脆弱的學(xué)生不要使用過于嚴(yán)厲的言辭,而要“動(dòng)之以情,曉之以理”。教育之后,還要隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng),必要時(shí),可以向?qū)W生解釋自己的初衷,消除批評(píng)造成的不良影響,以溝通思想,達(dá)成理解。同時(shí)在這一過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外部評(píng)價(jià)的正確認(rèn)識(shí),能理性地看待表?yè)P(yáng)與批評(píng)。

3.無端否定

無端否定就是不合理地否定自己的積極經(jīng)歷、事跡或素質(zhì)。某學(xué)生一次考試取得了好成績(jī),但這并未增強(qiáng)他的信心,因?yàn)樗J(rèn)為這只是自己運(yùn)氣好,考試發(fā)揮得好,并不能說明自己有能力,學(xué)習(xí)方法得當(dāng)。教育者因?yàn)楹ε聦W(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒,所以經(jīng)常告誡他們凡事多想自己的不足,強(qiáng)調(diào)“謙虛”的傳統(tǒng)美德。這樣做固然有積極的意義,但一旦走向極端,也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響,使學(xué)生形成無端否定的思維方式。因此,在進(jìn)行“謙虛”教育的同時(shí),教育者應(yīng)該充分肯定學(xué)生的成績(jī),激發(fā)他們的自信心,引導(dǎo)他們形成對(duì)自己的正確評(píng)價(jià),既不妄自菲薄,也不驕傲自大。

4.情緒推理

使用情緒推理的學(xué)生,會(huì)因?yàn)樽约簭?qiáng)烈的主觀感受(實(shí)際上是相信)就認(rèn)為某件事情合乎現(xiàn)實(shí),無視或輕視反面的證據(jù)。一名初一學(xué)生,雖然期中考試考了全班第五名,但她仍認(rèn)為自己是個(gè)失敗者,而無視自己取得的好成績(jī)。老師和家長(zhǎng)起初都認(rèn)為她只是不夠自信,因此,并未給予足夠的關(guān)注。在期末考試時(shí),她未能進(jìn)入前十名,這時(shí),教師和家長(zhǎng)都責(zé)問她成績(jī)?yōu)楹瓮瞬?。于是,她更認(rèn)定自己是個(gè)失敗者,并將情緒推理擴(kuò)展到對(duì)自己生活中的每一件事上,都認(rèn)定是失敗。

5.貼標(biāo)簽

貼標(biāo)簽是指評(píng)價(jià)者不是根據(jù)實(shí)際情況具體分析,而是以內(nèi)心的刻板印象(成見)來評(píng)價(jià)外界事物的思維方式。一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)老師對(duì)自己非常嚴(yán)厲,他非常堅(jiān)信自己的判斷,因此,即使這位數(shù)學(xué)老師在批評(píng)別的同學(xué)時(shí),他也會(huì)認(rèn)為“老師又在罵人了,好像就是在罵我?!?/p>

6.最大化或最小化

這也反映了一種極端的眼光,指學(xué)生片面地夸大或縮小事實(shí),不顧實(shí)際情況的思維方式。某位初三學(xué)生在臨畢業(yè)前的一次考試中成績(jī)不太理想,于是他認(rèn)為自己“非?!辈顒?,對(duì)即將臨近的畢業(yè)考試感到害怕和沒有信心,所以情緒非常低落。導(dǎo)致他產(chǎn)生抑郁情緒的原因是他夸大了考試成績(jī)中消極一面的信息。習(xí)慣于這種最大化或最小化思維的學(xué)生,往往都會(huì)在評(píng)價(jià)自身、他人或一件事時(shí),不合理地夸大消極面或縮小積極面,不能正視自己取得的成績(jī)或存在的缺陷。

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