在課堂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維
發(fā)散思維(divergent thinking)又叫輻散思維、求異思維。根據(jù)已有信息，從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式，與聚合思維相對應(yīng)。下面就是小編給大家?guī)淼脑谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，希望大家喜歡!
在課堂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維
培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力有利于發(fā)展幼兒的靈活性、變通性，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效途徑。在語文課堂教學(xué)中我針對幼兒發(fā)散思維的訓(xùn)練做了一些嘗試。
發(fā)散思維是指運用想象、聯(lián)想、直覺或類推來獲得合理設(shè)想或猜想的思想過程，它具有流暢性、變通性和獨特性。發(fā)散思維方式的表現(xiàn)是：在思考問題、解決問題時，進(jìn)行多方位、多層次的思考，靈活、變通地尋求多種解決問題的方法。它既無一定的方向，也無一定的范圍，允許幼兒標(biāo)新立異地異想天開。現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：一個人的創(chuàng)造能力相當(dāng)于他的知識量與發(fā)散思維的乘積。因此，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力有利于發(fā)展幼兒的靈活性和變通性，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效途徑。在語文課堂教學(xué)中我針對幼兒發(fā)散思維的訓(xùn)練做了一些嘗試。
一、豐富幼兒的表象和感性經(jīng)驗，是發(fā)展發(fā)散思維的基礎(chǔ)
表象是在知覺和感覺基礎(chǔ)上形成的感覺形象，孩子大腦表象貯存得越多越生動，就越容易產(chǎn)生想象，想象越豐富，思維就越活躍。為此，豐富幼兒知識，建立幼兒頭腦中的表象，是發(fā)展幼兒思維能力的必要條件。為了促進(jìn)思維能力的發(fā)展，教師必須有意識、有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物的特點和變化，豐富他們的感性知識和經(jīng)驗，開闊他們的視野。如：看到水中的鴨、鵝，就聯(lián)想到大海中的船;看到天空中自由飛翔的鳥，就聯(lián)想到各種各樣的飛機(jī)。觀察聯(lián)想想象創(chuàng)造，由淺入深的思維過程，正是鍛煉幼兒思維的廣闊性、變通性和獨特性的過程。
二、創(chuàng)設(shè)教育情境，激發(fā)幼兒發(fā)散思維
興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和創(chuàng)造的起點，單調(diào)的教育環(huán)境不可能激發(fā)幼兒去多觀察、多思考。為幼兒創(chuàng)造一個豐富多彩的、富于啟發(fā)性的、具有開放性的環(huán)境，以激起幼兒創(chuàng)造的欲望。在活動中鼓勵幼兒動手、動腦、動口，積極地、獨立地去想、去做，從中激發(fā)幼兒的發(fā)散思維。如：在仿編兒歌《夢》時，我在教室里準(zhǔn)備了許多實物和圖片，幼兒通過觀察，了解到花的夢為什么是紅紅的，草的夢為什么是綠綠的，然后聯(lián)想到大海的夢是藍(lán)藍(lán)的，小魚的夢是閃亮的，小朋友的夢是五顏六色的。
三、挖掘教材中的有利因素，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維
發(fā)展幼兒的發(fā)散思維，首先教師要深入挖掘教材，找出發(fā)展幼兒思維的有利因素，積極引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維。在語文課堂教材中，可以以實物的特征、本質(zhì)聯(lián)系為發(fā)散點，去發(fā)展幼兒的發(fā)散思維。如：學(xué)習(xí)兒歌《梳子》時，問：還有誰可以做誰的梳子?幼兒在理解詩歌的基礎(chǔ)上想象，說出汽車是馬路的梳子，粉筆是黑板的梳子，輪船是大海的梳子?？傊?，發(fā)散思維是多向的，發(fā)散必須要有一個發(fā)散點，必須符合邏輯推理。因此，教師要找出發(fā)散點，才能有目的地引導(dǎo)幼兒的思維向多方向發(fā)散，否則創(chuàng)造就難以實現(xiàn)。
四、精心設(shè)計提問
在幼兒語文課堂教育活動中，教師和幼兒之間的交流形式是多種多樣的，其中提問是最常用、最直接的一種方式。教師的提問藝術(shù)和技巧是啟發(fā)幼兒想象，拓展幼兒思維的重要方法。想象是思維跳動的火花，沒有想象也就談不上進(jìn)行發(fā)散思維，所以在語文課堂教育活動中，教師應(yīng)抓住教材中有利于幼兒想象的因素對幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思考想象，提問的方式有以下幾種：
1.啟發(fā)性提問
提問的問題應(yīng)啟發(fā)幼兒按照自己的生活經(jīng)驗和合理想象、多角度地回答問題，答案不能停留在表面回答是不是，要引導(dǎo)幼兒深入到為什么。如學(xué)習(xí)散文《落葉》時，提問幼兒：這些樹葉還會落在哪里?誰會看見?會把它當(dāng)做什么?幼兒發(fā)言很踴躍：樹葉落在屋頂上，麻雀媽媽看見了說：給我的寶寶當(dāng)被子樹葉落在地上，小朋友們拾起來把它做成花環(huán);樹葉落在地上，小花貓走過來把它當(dāng)作帽子。這種問題能使每個幼兒積極參與，并發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的想法，從而獲得成功、愉悅的體驗。
2.假設(shè)性提問
文學(xué)作品中有很多真、善、美或假、惡、丑的形象，為了幫助幼兒正確理解這些形象，教師可以啟發(fā)幼兒把自己假象成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及心理過程。如學(xué)習(xí)童話《狐貍和兔子》時，引導(dǎo)幼兒假如你是兔子，碰到狐貍你怎么辦?這一問題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時活躍起來，有的說：我請朋友一起去對付壞狐貍，等狐貍睡覺了，用棍子打死它。由于這種問題帶有明顯的發(fā)散性，因而可以充分調(diào)動幼兒的主動性，使他們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說出較為合情合理的假想情節(jié)，同時這種問題還能滿足幼兒好模仿的心理，使他們以角色的身份思考問題，發(fā)展了幼兒的發(fā)散思維能力。
3.解釋性提問
即啟發(fā)幼兒了解事物的本質(zhì)特征及其變化的原因，并發(fā)揮合理想象，去解釋故事發(fā)生的原因。如在續(xù)編故事《小狗怎么了》時，提問幼兒：小狗為什么哭呀，你覺得發(fā)生了什么事情?這個問題需要幼兒去想象，去根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，假設(shè)出各種原因，從討論中體驗參與的快樂，發(fā)展幼兒的發(fā)散思維。
五、積極的教育評價
對于年齡小、知識經(jīng)驗不足的幼兒來說，他們發(fā)散的新思路、新想法不可能都是合理的、完美的。因此，對幼兒的回答切忌不適當(dāng)?shù)脑u頭論足，無論是合理的還是不合理的，都應(yīng)該受到表揚(yáng)，使每個參與者都能有積極的體驗。不能對幼兒作橫向比較，只要幼兒積極參與了，不論結(jié)果如何都會受益，教師應(yīng)以平等、民主、開放的態(tài)度對待幼兒。
實踐證明，發(fā)展幼兒發(fā)散思維，語文課堂教學(xué)中有許多有利因素，在語文課堂教學(xué)中發(fā)展幼兒發(fā)散思維是可行的。同時，在強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)發(fā)散思維的同時，也不能忽略集中思維的培養(yǎng)。因為集中思維形式是訓(xùn)練幼兒思維具有方向性、邏輯性，使幼兒的分析、判斷能力從中得以提高。心理科學(xué)工作者認(rèn)為，創(chuàng)造離不開發(fā)散性的思，也離不開集中性的學(xué)。在教學(xué)中，只有辯證地運用集中思維和發(fā)散思維，才能有目的、有計劃地向幼兒進(jìn)行知識傳授，開發(fā)智力，更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。
如何培養(yǎng)發(fā)散思維
根據(jù)上面幼兒的思維發(fā)展，孩子的思維已具有一定的詞的概括性和言語的協(xié)調(diào)性，他們可以思考不在眼前的事物，思考過去的經(jīng)驗，聯(lián)想有關(guān)的形象，從而預(yù)見行為的結(jié)果，并由此套用過去的解決方法來處理當(dāng)前的問題。這就說明，孩子已有一定的對客觀事物本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識。按照最近發(fā)展區(qū)的理論(參見《教育應(yīng)走在孩子發(fā)展的前面》)，可以在恰當(dāng)?shù)臅r候?qū)⒆舆M(jìn)行發(fā)散性思維引導(dǎo)。
發(fā)散性思維，又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。當(dāng)需要解決的問題不止一個答案的時候，或當(dāng)目前沒有現(xiàn)成的途徑和方法來解決問題，或沒有過去經(jīng)驗可以參考時，就需要采用發(fā)散性思維，從不同方面尋找問題的答案。
所以，利用發(fā)散性思維的不依靠常規(guī)，從多方面尋找答案的思維方式，可以使孩子的思維靈活敏捷，讓他們的思維從多角度、多層次的思考，使知識串聯(lián)、綜合溝通。如果家長從嬰幼兒就開始培養(yǎng)，讓孩子從小就敢于異想天開和標(biāo)新立異，這不僅對以后間接經(jīng)驗知識的學(xué)習(xí)大有幫助，也對他們未來更好的適應(yīng)社會，提供了很好的心理素質(zhì)。
那如何對孩子進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練?其實也很簡單，就是利用生活中的許多瑣事來進(jìn)行引導(dǎo)。比如，某天孩子的媽媽回家晚了，父親就可以引導(dǎo)孩子，問媽媽為什么會晚回來，讓孩子盡可能地說出可能的理由。再比如，當(dāng)你做家務(wù)擇菜的時候，可以讓孩子一起參與，并引導(dǎo)孩子把菜葉等東西，怎么做成美麗好看的動物或畫。
在進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，要根據(jù)孩子的實際感性知識積累情況。如果平時父母不多引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察，以及及時的講解，孩子就不可能在自己感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性思維。比如，前幾天我寫的《繪本我的兔子朋友深層解讀》，孩子需要對許多動物本性進(jìn)行了解，才有可能說出讓松鼠去拿。當(dāng)然，哪怕孩子能說出讓長頸鹿，或貓來幫忙，都是很好的。
當(dāng)孩子有了一定的生活經(jīng)驗，就可以想辦法引導(dǎo)孩子思考和發(fā)揮想象力了。家長要善于從生活中捕捉能激發(fā)孩子創(chuàng)造欲望，為其提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)。這就需要家長抓住時機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)和暗示，逐步提高孩子的參與興趣。當(dāng)然，父母的及時表揚(yáng)、肯定是非常重要的，這能使孩子獲得正確的自我評價和真正成功的體驗。
這里說一個小例子，比如你在做飯的時候，孩子來搗亂，你就可以拿一個鍋讓孩子玩，并且問這個鍋都可以干什么。一般情況下，孩子都能回答說可以做飯、熬湯等等。但如果你加入一點游戲成分，孩子很快就可以明白鍋還可以當(dāng)樂器、盾牌。此時，若再加入一點場景，孩子都會說出鍋可以當(dāng)帽子、雨具、搬運工具等。
大家需要知道的是，父母精心設(shè)計提問的方式，才能引起孩子的發(fā)散性思維。家長不能總?cè)柡⒆訛槭裁?，而是要在不同場景下，進(jìn)行開放式的提問。比如上面說的例子，你給孩子一個鍋，然后就問鍋能干什么。如果孩子根本沒有一點感性認(rèn)知，他們是不可能知道的。所以，當(dāng)你拿鍋鏟敲不同的鍋后，再問鍋都可以怎么玩時，你心中預(yù)期的答案才能呼之欲出。
當(dāng)然，如果孩子回答不出來，也別逼迫孩子，而是要自己說出一個答案來。每個孩子的個性不同，有些孩子害怕被問住，或是由于沒有太明白家長的設(shè)問，很可能會讓孩子僵在那里。如果總是這樣，孩子就會失去回答的樂趣，自然沒有發(fā)散性思維。所以，孩子不回答，一要想是否問的不恰當(dāng)，二要想孩子可能沒有感性認(rèn)知，三是孩子是否感興趣。
另外，家長引導(dǎo)孩子發(fā)散性思維，要充分保障答案一定不是唯一的。學(xué)習(xí)不能傻學(xué)，那種只有一種解決方式，或只有唯一答案的提問，理論上對孩子的智力發(fā)展沒有什么好處。在尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的影響下，孩子往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。所以，哪怕孩子的回答是極其匪夷所思，只要他們能解釋原因，都是非常好的。
此時，面對孩子的思維謬論，家長也不必急于糾正孩子的錯誤。孩子的許多想法會是超常規(guī)的，也可以說是一種創(chuàng)新思維。如果家長按照自己的思維定勢來教育孩子，反而扼殺了他們的想象力。何況，許多孩子的想法未必是不可實現(xiàn)的，這就看家長是如何引導(dǎo)的了。比如，孩子說要發(fā)明一個會唱歌的鍋，你只要簡單說發(fā)明后，想第一個使用就可以了。
當(dāng)然，對引導(dǎo)孩子的發(fā)散性思維，大家也別過分強(qiáng)調(diào)術(shù)，雖然我上面說了不少的術(shù)。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，不是一日之功，也不是時時提問孩子，而是要在恰當(dāng)?shù)那榫跋?，利用孩子已知的感性認(rèn)知，巧妙地把知識串起來，這樣才能是孩子增加學(xué)習(xí)的興趣，并樂于挖掘為什么背后的原因。所以，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，也不能刻意追求，一定要結(jié)合孩子的實際情況。