發(fā)散性思維是發(fā)揮創(chuàng)造力的好方法。創(chuàng)造往往需要我們的思維先發(fā)散，想出盡量多的可能性;然后再聚合，就是分析比較各種可能性，得出最后結(jié)果。下面就是小編給大家?guī)淼娜绾闻囵B(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，希望大家喜歡

　　幼兒發(fā)散性思維如何培養(yǎng)?

　　一位高中老師在一張白紙上畫了一個(gè)黑色的大圓點(diǎn)，問學(xué)生：這是什么?

　　這能是什么啊，不就是紙上畫了個(gè)黑點(diǎn)嗎?

　　沒有其他意見了嗎?老師問。其他同學(xué)也都認(rèn)為剛才的答案是正確的。但是同樣的問題，問幼兒園里的幼兒，卻得到了超過五十種的答案。

　　煙灰、鳥屎、星星、石頭、臭雞蛋

　　為了解決問題，有兩種不同的思考方式。其中一種是要求唯一正確答案的集中式思考方式，另一種是一題多解的發(fā)散式思維方法。

　　舉例來說，水族箱里有多少條魚?這個(gè)問題，很明顯只有唯一的正確答案。解決這個(gè)問題，就需要進(jìn)行集中式思考。

　　但是對(duì)于下面的問題，水族館里除了放魚，還可以放什么其他東西呢?想出盡可能多的答案。就需要進(jìn)行發(fā)散性的思考。在這種情況下，需要的就不是一個(gè)正確的答案，而是很多新奇獨(dú)特的主意。所以說，發(fā)散性的思考是富于創(chuàng)意性和想象力的思考。

　　從幼兒園到高中，將近十年時(shí)間里，因?yàn)榱?xí)慣了找到唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而發(fā)散性的思考能力卻在漸漸衰退。在學(xué)習(xí)如何具體地回答一個(gè)問題的時(shí)候，豐富的想象力也逐漸地失去了。

　　事實(shí)上，大部分的學(xué)校教育，要求的是根據(jù)所給信息，找到唯一正確答案的思考方式。學(xué)歷考試、高考、大部分的電腦編程學(xué)習(xí)，需要的都是通過集中式的思考找到唯一正確答案。

　　但是我們的生活卻不像找到唯一正確答案這么簡單。如今這種復(fù)雜多變的信息社會(huì)里，正確的答案絕不止一個(gè)。實(shí)際上，越來越多的問題都開始要求獨(dú)特而多樣的解決方法，那么用發(fā)散性思維找到多種答案的要求也就變得理所當(dāng)然了。也就是說，必須理解新的教育過程的基本概念，要學(xué)會(huì)用發(fā)散性的思維方式解決問題。

　　現(xiàn)在小學(xué)的數(shù)學(xué)課的考試題目也和以前不一樣了。以前的考試題目是，5005的答案是多少?從給出的四個(gè)選項(xiàng)中選擇一項(xiàng)正確的。而新的考試題目則是請(qǐng)編一道題，讓這道題可以用算式5005來解答。

　　比如說，500元一個(gè)的本子，買了5本，要花多少錢?每摞紙有500張，那么5摞紙一共有多少張?買5個(gè)500元一個(gè)的面包，需要花多少錢?這樣能夠給出多種答案的題目，取代了四選一的選擇題，題目的設(shè)計(jì)更加趨向誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。

　　從下面給出的四個(gè)詞語中，選出一個(gè)和其他三個(gè)不同的：貓;猩猩;雞;辣椒醬。

　　這道題是為了考察幼兒園幼兒對(duì)事物的分辨能力而出的。大部分的幼兒都知道，貓、猩猩、雞都是動(dòng)物，辣椒醬則不是，所以選出了辣椒醬，但是有一個(gè)幼兒卻選擇了雞作為他的答案。

　　問他原因的時(shí)候，他說，貓(絆劇撈)猩猩(絆副扼)辣椒醬(絆眠厘)三個(gè)詞語的第一個(gè)字都是絆，而雞(催)則不是。而且另外三個(gè)詞語都有三個(gè)字，而雞這個(gè)詞語也不符合這個(gè)條件。這個(gè)幼兒，就非常有創(chuàng)意性，有把握事物的各個(gè)層面的能力。

　　需要更多創(chuàng)意性解決方法的現(xiàn)代社會(huì)，發(fā)散性的思考方式和集中型的思考方式同樣重要，而這種發(fā)散性的思考方式就是創(chuàng)造力。為了讓幼兒的思維能夠更深一層，更廣一些，幫助幼兒打開思維之門吧。

　　如果父母的教育能讓幼兒把發(fā)散性思考方式當(dāng)成習(xí)慣，那么當(dāng)老師再拿出那樣一幅白紙上畫黑點(diǎn)的圖時(shí)，幼兒就能說出這是我喜歡的女生的黑色眼睛，這是李孝利臉上的黑痣這樣有趣的答案了。

　　如何培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維

　　一、激勵(lì)如溪泉，加上交流的藝術(shù)便是完美的結(jié)合

　　美國的教育學(xué)家珍妮特說過：啟發(fā)幼兒的思維首要的是必須記住鼓勵(lì)的重要性。如果她說：I goed to the store. 不要對(duì)她說你錯(cuò)了，而要把正確的說法告訴她：you went to the store,didnt you? Tomorrow we will go to the store again.教學(xué)中對(duì)幼兒的種.種假設(shè)、想象多進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣他們才會(huì)更大膽。

　　二、圖像和聲音刺激思維的開闊

　　英語的口語交際不在僅僅是為教學(xué)打基礎(chǔ),只有開啟學(xué)生思維領(lǐng)域的那份創(chuàng)造性、敏捷性、靈活性、廣泛性、才能將交際的發(fā)揮的淋漓盡致。因此在教學(xué)中我根據(jù)教材的內(nèi)容需要用簡單的錄像帶、錄音、圖畫書或CD-I等刺激學(xué)生的思維。在第一課How do you come to school中要了解學(xué)生是如何來學(xué)校的不僅僅是讓學(xué)生說、畫。我將不同交通工具的聲響錄制下來，通過聽讓學(xué)生說。同樣在3A一冊(cè)書中What can you see?一課我將海浪聲、海鳥聲、魚游的聲音收集起來。學(xué)生通過聽他能感受到海邊的美，因此課上氛圍更濃、學(xué)生進(jìn)角色更投入了。

　　三、啟動(dòng)學(xué)生所有感官學(xué)習(xí)畫腦圖

　　托尼布贊在他的新著《腦圖之書-發(fā)散性思維》中說，大腦是將信息存儲(chǔ)在樹狀的，它以分類和關(guān)聯(lián)存儲(chǔ)信息。因而，你越能用大腦自身的記憶方法工作，你就會(huì)學(xué)的越容易、越迅速。通常在學(xué)生進(jìn)行口語交際中啟用這種方法。我讓學(xué)生將自己的腦細(xì)胞想象成一棵樹，然后在紙上將樹形畫出來，從主題開始用一個(gè)符號(hào)，然后畫幾個(gè)分支，最后重新回憶能與此課相結(jié)合的單詞或句型。我覺得學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也掌握了方法，思維確實(shí)開闊了許多，而且每次對(duì)話容量更足了。

　　四、激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課前收集資料的習(xí)慣

　　我覺得為了使學(xué)生能在課堂上思維更活躍課前收集是不可少的，英語教學(xué)的目的就在于實(shí)踐和運(yùn)用，它來源于生活也要用于生活。如在A noisy day 一課中學(xué)生對(duì)某些噪音的認(rèn)識(shí)若只停留在看說的基礎(chǔ)上是不夠的，所以我用課件的方式將不同的聲響錄制下來，讓學(xué)生聽并讓學(xué)生自己再找一找生活中還有哪些noisy.結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生找的比我豐富多了，有的是自己表演、有的甚至將它錄了下來形式多種多樣，豐富極了。

　　通過實(shí)踐、教學(xué)我覺得英語的口語交際不在僅僅是為教學(xué)打中的教會(huì)打基礎(chǔ)了，而是只有開啟學(xué)生學(xué)生思維領(lǐng)域的那份創(chuàng)造性、敏捷性、靈活性、廣泛性才能將交際的發(fā)揮的淋漓盡致。