小學兒童思維特點和培養(yǎng)方法
思維能力是影響人一生發(fā)展的基礎性、素質性的重要能力。學前期是兒童思維能力奠基的重要時期，讓孩子從小學習如何思考，學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是我們教師義不容辭的責任。下面就是小編給大家?guī)淼男W兒童思維特點和培養(yǎng)方法，希望大家喜歡!
一、小學兒童思維特點和培養(yǎng)方法
世間一切事物中，人為“萬物之靈”。“靈”，就是因為人能夠進行思維。恩格斯曾把“思維著的心靈”譽為“地球上最美麗的花朵”。的確，人類的一切創(chuàng)造性的實踐活動，從孩子演算加減乘除，到牛頓受蘋果落地的啟示而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，從小學生制作簡單的飛機模型，到科學家設計出人造地球衛(wèi)星，都離不開思維。所以，培養(yǎng)兒童的思維能力，是培養(yǎng)有創(chuàng)造性的建設人才的重要一環(huán)，是教學工作的一項重要任務。
那么，什么是思維?小學兒童的思維有些什么特征?怎樣培養(yǎng)兒童的思維呢?什么是思維?
人們在日常生活中，每當遇到問題的時候，往往會說“讓我想一想”，“請你考慮考慮”。這種“想”和“考慮”，就是思維。在心理學中，思維是指人腦對客觀事物的間接的概括的反映。通過思維，人們可以認識感覺器官所不能直接反映的事物的本質和內(nèi)部聯(lián)系。例如，我們看到池塘里的魚兒不斷跳躍，就可以推知快要刮風下雨了。這便是思維。從這個例子可以看出，思維不像感知覺那樣直接反映自己看到或聽到的事物，而是借助于看到或聽到的事物為媒介，間接地反映客觀現(xiàn)實。那么，為什么能間接反映客觀事物呢?這是因為人們在實踐中，對同類事物曾經(jīng)多次接觸，經(jīng)過去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析思考，抽象概括出了事物的內(nèi)部聯(lián)系，于是便能利用這種概括去推知事物的發(fā)展進程。例如，人們多次發(fā)現(xiàn)池塘里魚兒跳躍，很快就刮風落雨，進而找到魚兒跳的原因是氣壓降低，水中缺氧，而氣壓降低正是下雨的征兆。于是，概括出“池塘魚兒跳，不久風雨到”這一必然規(guī)律。以后再看到魚兒跳，就可以利用這種概括化了的經(jīng)驗，去間接推知風雨將到了。
思維是在感性材料的基礎上產(chǎn)生的。思維雖然可以分析認識不在眼前的事物，可以超出感知覺的范圍推知外地或將來要發(fā)生的變化，但是，它的內(nèi)容和源泉仍然是客觀世界，它只能在感知材料的基礎上才能產(chǎn)生和進行。思維無論怎樣抽象，它的根本來源仍然是實踐活動中對事物多次感知而獲得的感性材料。離開了對客觀事物的感知，思維便成為無源之水，無本之木，主觀自生的東西了。
思維是借助言語來進行的。我們能夠思考和分析不在眼前的事物，能夠預見某些事物的發(fā)展進程，主要是利用概念進行判斷推理的結果。概念是用詞表示的，利用概念進行判斷推理，也就是用言語進行思維。所以說言語是思維的物質外殼。言語有兩種形式，一種是發(fā)出聲音或寫在紙上的，稱為外部言語，一種是在心里默默進行的，稱為內(nèi)部言語，思維是借助內(nèi)部言語實現(xiàn)的。
人的思維經(jīng)歷著一個由低級到高級，由具體到抽象，由不完善到完善的發(fā)展過程。在一生中的每個階段，思維都有其特征，這里我們著重介紹一下小學階段兒童思維的特點。
二、小學兒童思維的特點
小學兒童思維的主要特點，是從以具體形象思維為主，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成份的具體形象性。下面，我們就.兒童形成概念，作出判斷，進行推理以及理解力發(fā)展的情況，來談談小學低、中、高年級兒童有些什么特點。
小學低年級兒童以具體形象思維為主，他們的思維往往離不開事物的具體形象，如數(shù)數(shù)和計算時，要借助手指頭或小木棒等實物，對概念的理解經(jīng)常受概念所包含的直觀特性所支配，不易理解概念的本質特征。如問他們“什么是解放軍?”他們常常根據(jù)直接的經(jīng)驗不加思索地回答:“哥哥是解放軍”，“舅舅是解放軍”等，至于解放軍的本質特征，他們還沒有掌握。低年級兒童常依據(jù)事物的外部特征進行判斷，如“筆是用來寫字的”，“果果是可以吃的”等。在進行推理時，仍具有學前兒童的特點，常以事物的直觀的、偶然的聯(lián)系為依據(jù)。如在電影上見過戴墨鏡、穿西裝的人是特務，以后見到這樣的人，便認為是特務。低年級兒童的理解力比學前兒童有所提高，他們已能理解一些稍稍抽象的語詞、數(shù)學公式等，但他們的理解主要還是借助于直接經(jīng)驗的直接理解，仍然具有很大的具體形象性。例如對于寓言，常常只能理解內(nèi)容的具體形象方面，而不能理解思想意義方面。在讀《狼和小羊》時，只理解狼如何欺負小羊，但對這個寓言說明什么問題卻不甚了解。
中年級兒童的思維處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的思維可以在一定程度上離開事物的具體形象，可以借助表象(過去感知過的事物的印象)和概念進行思維。如計算時不再搬指頭，數(shù)小棒，看著數(shù)字就可以加減。他們逐漸從概念所包含的直觀形象的束縛中解脫出來，初步能揭示概念的一般特征，但往往不能揭示事物的本質特征。如對什么是解放軍這個問題，中年級兒童常常說穿綠軍裝，戴紅領章和紅五角星帽子的人是解放軍。這時，兒童能比較獨立地有根據(jù)地論證一些復雜的判斷，如說“某某同學沒有來上學，可能是病了，因為我看到他媽媽很著急”等等。三、四年級的兒童，開始能以抽象前提為基礎進行推理，但只有借助于直觀形式或熟悉的事例把前提加以具體化的時候，推理才能順利實現(xiàn)。例如，如果用“英雄是為共產(chǎn)主義而忘我犧牲的人”這個抽象的大前提推理，那么，只有當他把這個前提和黃繼光、邱少云、雷鋒等人聯(lián)系起來時，才能想到小前提并得出結論。中年級兒童的理解力在教學的影響下迅速發(fā)展，由直接理解為主過渡到以事前的思考為根據(jù)的間接理解為主，他們逐漸能理解事物的因果關系，能理解較為復雜的應用題，能透過課文的描繪的形象理解課文的主題和寓言的意義。
高年級兒童的抽象思維已相當發(fā)達，甚至可以說已占優(yōu)勢，但具體形象思維仍起很大作用。他們可以掌握比較抽象的知識和從事比較復雜的計算，基本上能揭示概念的本質特征，如對什么是解放軍這個問題，許多高年級學生能撇開哥哥、舅舅、穿綠軍裝、戴紅領章等非本質特征，指出解放軍是有嚴密的組織紀律，用現(xiàn)代化武器裝備起來的保衛(wèi)社會主義祖國的中國人民子弟兵。判斷推理能力都比中年級兒童強。對所下判斷，不僅能直接論證，而且也能間接論證，能確定什么是主要的，什么是次要的。能進行歸納推理和演繹推理。理解力進一步發(fā)展，如對寓言，可以理解它所包含的意義和勸喻或諷刺的對象。
總之，整個小學階段，兒童的思維都在不斷從具體到抽象，從簡單到復雜，從低級到高級發(fā)展。這種發(fā)展，不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在父母和教師的教育下實現(xiàn)的。尤其是在教學過程中實現(xiàn)的。下面談談如何在教學過程中發(fā)展兒童的思維能力。三、怎樣培養(yǎng)小學兒童的思維能力根據(jù)思維的本質和小學兒童思維的特點，培養(yǎng)兒童的思維能力，就要豐富兒童的感性知識，發(fā)展他們的言語，教給他們正確的思想方法，鼓勵兒童提問。
第一，豐富兒童的感性知識。毛澤東同志在《實踐論》中指出:“任何知識的來源，在于人的肉體感官對客觀外界的感覺”，“只有感覺的材料十分豐富(不是零碎不全)和合于實際(不是錯覺)，才能根據(jù)這樣的材料造出正確的概念和理論來”。兒童由于見聞有限，感性知識不豐富，所以，教師要通過言語直觀、模象直觀和實物直觀，增加兒童的感性知識。尤其要讓兒童參加實踐活動，參加力所能及的變革客觀事物的活動，不但耳聞目睹，而且親自動手，這就可以獲得多方面的知識。例如要給兒童形成“果實”的概念，不但要讓兒童觀察水果(如蘋果、梨子之類)而且要讓兒童觀察干果(如花椒、豆角之類)，還要讓學生觀察蔬菜類的果實(如茄子、辣椒、豆角之類);不但觀察可吃的，而且要觀察不可吃的(如油桐子之類)，這才能把干、鮮、可食、不可食這些非本質屬性排開。單是看一看還不夠，還要引導兒童動手把不同類型的幾種果子切開，觀察其內(nèi)部。這時，學生就會發(fā)現(xiàn)，各種果實都包含有果皮、果肉和種子。于是，教師就可以在這些感性材料的基礎上，抽象出果實的定義來。
第二，發(fā)展兒童的言語。言語是思維的物質外殼，是思維的武器和工具。兒童由于詞匯不豐富，表達能力受到限制，內(nèi)部言語不如外部言語發(fā)達，使思維能力受到一定的限制。所以，要培養(yǎng)兒童的思維能力，必須發(fā)展兒童的言語。
引導兒童多讀課外讀物，參加講演會、辯論會，舉辦黑板報，壁報等，都可以發(fā)展兒童的言語。但最重要的，是通過語文教學來發(fā)展兒童的言語。有一位特級教師曾用下列方法發(fā)展兒童的言語，收到了良好的效果。(1)重視引導學生正確理解詞語，通過形象的語言和實物圖畫等幫助學生理解詞的意義，盡可能不搞以詞解詞。(2)開展聯(lián)綿構詞訓練，擴大學生用詞的眼界。他寫出一組字，讓學生聯(lián)綿組成十幾個詞。(3)訓練學生把話說完整。他常用“__真勇敢”，“同學們……”這樣的句子讓學生補充，使學生不說半截話，養(yǎng)成說完整句子的習慣。(4)訓練學生描寫觀察過的事物，要求既說得出，也寫得出。(5)要求學生根據(jù)一篇文章縮寫，用簡明的詞句表達復雜的思想。(6)養(yǎng)成默讀的習慣，在默讀后寫段落大意、主題思想等。這些方法，對發(fā)展學生的言語，尤其是發(fā)展學生的內(nèi)部言語，都是很有用處的。
第三，教給兒童正確的思維方法。從本質上說，正確的思維方法就是唯物辯證法，但我們不能對小學兒童講這些抽象的道理，只能在教學中有意識地教他們怎樣思維。如在一年級教10以內(nèi)的加減法時，可先引導學生比較1—9九個自然數(shù)，找出他們的共同點都是單位數(shù)，不同之處是所包含的個數(shù)不同，這當中就有比較、概括等邏輯方法。又如具體運算時，先看圖運算，把3只小鴨和1只小鴨加起來，……等等，然后撇開具體事物，要求把“3十1二?”算出來，這就是抽象。至于應用題的計算等，當然都可以訓練兒童的思維方法，關鍵在于教師要有意識地、自覺地在教學中把這些方法教給學生。
第四，鼓勵兒童提問。思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童要探索事物的關系，展開積極的思維活動，所以說，提問是兒童思維的表現(xiàn)形式，也是兒童邏輯思維的開端。教師和父母對待兒童的提問，一是要鼓勵，二是要認真回答。鼓勵兒童提問，就是鼓勵兒童開動腦筋，勤于思考。思維能力只有在實際的思維活動中才能得到發(fā)展。所以，鼓勵兒童提問，有助于發(fā)展兒童的思維能力。有的人對兒童提問不感興趣，尤其對“打破沙鍋問到底”的問題感到厭煩，甚至責備兒童，這等于打擊兒童思考的積極性，是十分錯誤的?；卮饍和膯栴}，一方面要幫助兒童認識事物之間的關系和聯(lián)系，豐富兒童的知識，一方面也是鼓勵他們思考，教會他們思考?；卮饐栴}要講究方法，回答的過程就要不斷啟發(fā)和促進兒童思考。例如他們問“長江長還是黃河長?我們不要直接告訴他長江長，而應問他長江長多少公里?黃河長多少公里?讓他自己找到答案。凡是需要回答而又能夠回答的問題，應耐心回答。不便回答的問題可用捫·比方的辦法回答。一時說不清或兒童不易理解的問題，就回答兒童能夠理解的部份。自己不甚清楚的問題，弄清楚再回答。回答問題時，不要老是一個人說，可以配合捉問、討論、觀察、實際操作等?？傊?，鼓勵兒童提問，是培養(yǎng)兒童思維能力的好辦法。
思維的發(fā)展是一個漫長的過程，只要教師和家長在思想上重視，有意識地進行，而方法又符合兒童思維的特征，是一定可以收到效果的。
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