嬰幼兒的思維特點(diǎn)有哪些
思維的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只要教師和家長(zhǎng)在思想上重視，有意識(shí)地進(jìn)行，而方法又符合兒童思維的特征，是一定可以收到效果的。下面就是小編給大家?guī)?lái)的嬰幼兒的思維特點(diǎn)，希望大家喜歡!
嬰幼兒的思維特點(diǎn)一
1、思維的動(dòng)作性。這個(gè)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在嬰兒身上，就是說(shuō)嬰兒的思維是在動(dòng)作中進(jìn)行的。一般來(lái)講，嬰兒只考慮自己動(dòng)作所接觸的事物，只能在動(dòng)作中思考，而不能在動(dòng)作之外進(jìn)行，更不能考慮自己的動(dòng)作，計(jì)劃自己的動(dòng)作，以及預(yù)見動(dòng)作的后果。
2、思維的形象性。具體形象性是幼兒思維的主要方式。幼兒在解決問(wèn)題時(shí)，思維經(jīng)常帶有具體性和形象性。
3、思維的興趣性。嬰幼兒對(duì)于感興趣的事物進(jìn)行思維時(shí)，往往是思維最活躍的時(shí)候;而對(duì)于他們一也不感興趣的事物，是不會(huì)動(dòng)腦筋思考的，思維的積極性是很難調(diào)動(dòng)起來(lái)的。
4、思維的簡(jiǎn)易性。嬰幼兒在思考問(wèn)題時(shí)，做不到綜合考慮，往往忽略各個(gè)方面的因素對(duì)這個(gè)問(wèn)題的影響，而只是簡(jiǎn)單地憑以前自己的思維經(jīng)驗(yàn)來(lái)“套用”。結(jié)果常常作出不正確的判斷，得出不正確的結(jié)論。
小學(xué)兒童思維的特點(diǎn)二
小學(xué)兒童思維的主要特點(diǎn)，是從以具體形象思維為主，逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主，但他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成份的具體形象性。下面，我們就.兒童形成概念，作出判斷，進(jìn)行推理以及理解力發(fā)展的情況，來(lái)談?wù)勑W(xué)低、中、高年級(jí)兒童有些什么特點(diǎn)。
小學(xué)低年級(jí)兒童以具體形象思維為主，他們的思維往往離不開事物的具體形象，如數(shù)數(shù)和計(jì)算時(shí)，要借助手指頭或小木棒等實(shí)物，對(duì)概念的理解經(jīng)常受概念所包含的直觀特性所支配，不易理解概念的本質(zhì)特征。如問(wèn)他們“什么是解放軍?”他們常常根據(jù)直接的經(jīng)驗(yàn)不加思索地回答:“哥哥是解放軍”，“舅舅是解放軍”等，至于解放軍的本質(zhì)特征，他們還沒有掌握。低年級(jí)兒童常依據(jù)事物的外部特征進(jìn)行判斷，如“筆是用來(lái)寫字的”，“果果是可以吃的”等。在進(jìn)行推理時(shí)，仍具有學(xué)前兒童的特點(diǎn)，常以事物的直觀的、偶然的聯(lián)系為依據(jù)。如在電影上見過(guò)戴墨鏡、穿西裝的人是特務(wù)，以后見到這樣的人，便認(rèn)為是特務(wù)。低年級(jí)兒童的理解力比學(xué)前兒童有所提高，他們已能理解一些稍稍抽象的語(yǔ)詞、數(shù)學(xué)公式等，但他們的理解主要還是借助于直接經(jīng)驗(yàn)的直接理解，仍然具有很大的具體形象性。例如對(duì)于寓言，常常只能理解內(nèi)容的具體形象方面，而不能理解思想意義方面。在讀《狼和小羊》時(shí)，只理解狼如何欺負(fù)小羊，但對(duì)這個(gè)寓言說(shuō)明什么問(wèn)題卻不甚了解。
中年級(jí)兒童的思維處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，他們的思維可以在一定程度上離開事物的具體形象，可以借助表象(過(guò)去感知過(guò)的事物的印象)和概念進(jìn)行思維。如計(jì)算時(shí)不再搬指頭，數(shù)小棒，看著數(shù)字就可以加減。他們逐漸從概念所包含的直觀形象的束縛中解脫出來(lái)，初步能揭示概念的一般特征，但往往不能揭示事物的本質(zhì)特征。如對(duì)什么是解放軍這個(gè)問(wèn)題，中年級(jí)兒童常常說(shuō)穿綠軍裝，戴紅領(lǐng)章和紅五角星帽子的人是解放軍。這時(shí)，兒童能比較獨(dú)立地有根據(jù)地論證一些復(fù)雜的判斷，如說(shuō)“某某同學(xué)沒有來(lái)上學(xué)，可能是病了，因?yàn)槲铱吹剿麐寢尯苤薄钡鹊?。三、四年?jí)的兒童，開始能以抽象前提為基礎(chǔ)進(jìn)行推理，但只有借助于直觀形式或熟悉的事例把前提加以具體化的時(shí)候，推理才能順利實(shí)現(xiàn)。例如，如果用“英雄是為共產(chǎn)主義而忘我犧牲的人”這個(gè)抽象的大前提推理，那么，只有當(dāng)他把這個(gè)前提和黃繼光、邱少云、雷鋒等人聯(lián)系起來(lái)時(shí)，才能想到小前提并得出結(jié)論。中年級(jí)兒童的理解力在教學(xué)的影響下迅速發(fā)展，由直接理解為主過(guò)渡到以事前的思考為根據(jù)的間接理解為主，他們逐漸能理解事物的因果關(guān)系，能理解較為復(fù)雜的應(yīng)用題，能透過(guò)課文的描繪的形象理解課文的主題和寓言的意義。
高年級(jí)兒童的抽象思維已相當(dāng)發(fā)達(dá)，甚至可以說(shuō)已占優(yōu)勢(shì)，但具體形象思維仍起很大作用。他們可以掌握比較抽象的知識(shí)和從事比較復(fù)雜的計(jì)算，基本上能揭示概念的本質(zhì)特征，如對(duì)什么是解放軍這個(gè)問(wèn)題，許多高年級(jí)學(xué)生能撇開哥哥、舅舅、穿綠軍裝、戴紅領(lǐng)章等非本質(zhì)特征，指出解放軍是有嚴(yán)密的組織紀(jì)律，用現(xiàn)代化武器裝備起來(lái)的保衛(wèi)社會(huì)主義祖國(guó)的中國(guó)人民子弟兵。判斷推理能力都比中年級(jí)兒童強(qiáng)。對(duì)所下判斷，不僅能直接論證，而且也能間接論證，能確定什么是主要的，什么是次要的。能進(jìn)行歸納推理和演繹推理。理解力進(jìn)一步發(fā)展，如對(duì)寓言，可以理解它所包含的意義和勸喻或諷刺的對(duì)象。
總之，整個(gè)小學(xué)階段，兒童的思維都在不斷從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展。這種發(fā)展，不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在父母和教師的教育下實(shí)現(xiàn)的。尤其是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。下面談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)展兒童的思維能力。三、怎樣培養(yǎng)小學(xué)兒童的思維能力根據(jù)思維的本質(zhì)和小學(xué)兒童思維的特點(diǎn)，培養(yǎng)兒童的思維能力，就要豐富兒童的感性知識(shí)，發(fā)展他們的言語(yǔ)，教給他們正確的思想方法，鼓勵(lì)兒童提問(wèn)。
第一，豐富兒童的感性知識(shí)。毛澤東同志在《實(shí)踐論》中指出:“任何知識(shí)的來(lái)源，在于人的肉體感官對(duì)客觀外界的感覺”，“只有感覺的材料十分豐富(不是零碎不全)和合于實(shí)際(不是錯(cuò)覺)，才能根據(jù)這樣的材料造出正確的概念和理論來(lái)”。兒童由于見聞?dòng)邢?，感性知識(shí)不豐富，所以，教師要通過(guò)言語(yǔ)直觀、模象直觀和實(shí)物直觀，增加兒童的感性知識(shí)。尤其要讓兒童參加實(shí)踐活動(dòng)，參加力所能及的變革客觀事物的活動(dòng)，不但耳聞目睹，而且親自動(dòng)手，這就可以獲得多方面的知識(shí)。例如要給兒童形成“果實(shí)”的概念，不但要讓兒童觀察水果(如蘋果、梨子之類)而且要讓兒童觀察干果(如花椒、豆角之類)，還要讓學(xué)生觀察蔬菜類的果實(shí)(如茄子、辣椒、豆角之類);不但觀察可吃的，而且要觀察不可吃的(如油桐子之類)，這才能把干、鮮、可食、不可食這些非本質(zhì)屬性排開。單是看一看還不夠，還要引導(dǎo)兒童動(dòng)手把不同類型的幾種果子切開，觀察其內(nèi)部。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，各種果實(shí)都包含有果皮、果肉和種子。于是，教師就可以在這些感性材料的基礎(chǔ)上，抽象出果實(shí)的定義來(lái)。
第二，發(fā)展兒童的言語(yǔ)。言語(yǔ)是思維的物質(zhì)外殼，是思維的武器和工具。兒童由于詞匯不豐富，表達(dá)能力受到限制，內(nèi)部言語(yǔ)不如外部言語(yǔ)發(fā)達(dá)，使思維能力受到一定的限制。所以，要培養(yǎng)兒童的思維能力，必須發(fā)展兒童的言語(yǔ)。
引導(dǎo)兒童多讀課外讀物，參加講演會(huì)、辯論會(huì)，舉辦黑板報(bào)，壁報(bào)等，都可以發(fā)展兒童的言語(yǔ)。但最重要的，是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)發(fā)展兒童的言語(yǔ)。有一位特級(jí)教師曾用下列方法發(fā)展兒童的言語(yǔ)，收到了良好的效果。(1)重視引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)，通過(guò)形象的語(yǔ)言和實(shí)物圖畫等幫助學(xué)生理解詞的意義，盡可能不搞以詞解詞。(2)開展聯(lián)綿構(gòu)詞訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生用詞的眼界。他寫出一組字，讓學(xué)生聯(lián)綿組成十幾個(gè)詞。(3)訓(xùn)練學(xué)生把話說(shuō)完整。他常用“__真勇敢”，“同學(xué)們……”這樣的句子讓學(xué)生補(bǔ)充，使學(xué)生不說(shuō)半截話，養(yǎng)成說(shuō)完整句子的習(xí)慣。(4)訓(xùn)練學(xué)生描寫觀察過(guò)的事物，要求既說(shuō)得出，也寫得出。(5)要求學(xué)生根據(jù)一篇文章縮寫，用簡(jiǎn)明的詞句表達(dá)復(fù)雜的思想。(6)養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，在默讀后寫段落大意、主題思想等。這些方法，對(duì)發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)，尤其是發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部言語(yǔ)，都是很有用處的。
第三，教給兒童正確的思維方法。從本質(zhì)上說(shuō)，正確的思維方法就是唯物辯證法，但我們不能對(duì)小學(xué)兒童講這些抽象的道理，只能在教學(xué)中有意識(shí)地教他們?cè)鯓铀季S。如在一年級(jí)教10以內(nèi)的加減法時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生比較1—9九個(gè)自然數(shù)，找出他們的共同點(diǎn)都是單位數(shù)，不同之處是所包含的個(gè)數(shù)不同，這當(dāng)中就有比較、概括等邏輯方法。又如具體運(yùn)算時(shí)，先看圖運(yùn)算，把3只小鴨和1只小鴨加起來(lái)，……等等，然后撇開具體事物，要求把“3十1二?”算出來(lái)，這就是抽象。至于應(yīng)用題的計(jì)算等，當(dāng)然都可以訓(xùn)練兒童的思維方法，關(guān)鍵在于教師要有意識(shí)地、自覺地在教學(xué)中把這些方法教給學(xué)生。
第四，鼓勵(lì)兒童提問(wèn)。思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的，兒童提問(wèn)表明兒童要探索事物的關(guān)系，展開積極的思維活動(dòng)，所以說(shuō)，提問(wèn)是兒童思維的表現(xiàn)形式，也是兒童邏輯思維的開端。教師和父母對(duì)待兒童的提問(wèn)，一是要鼓勵(lì)，二是要認(rèn)真回答。鼓勵(lì)兒童提問(wèn)，就是鼓勵(lì)兒童開動(dòng)腦筋，勤于思考。思維能力只有在實(shí)際的思維活動(dòng)中才能得到發(fā)展。所以，鼓勵(lì)兒童提問(wèn)，有助于發(fā)展兒童的思維能力。有的人對(duì)兒童提問(wèn)不感興趣，尤其對(duì)“打破沙鍋問(wèn)到底”的問(wèn)題感到厭煩，甚至責(zé)備兒童，這等于打擊兒童思考的積極性，是十分錯(cuò)誤的。回答兒童的問(wèn)題，一方面要幫助兒童認(rèn)識(shí)事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，豐富兒童的知識(shí)，一方面也是鼓勵(lì)他們思考，教會(huì)他們思考。回答問(wèn)題要講究方法，回答的過(guò)程就要不斷啟發(fā)和促進(jìn)兒童思考。例如他們問(wèn)“長(zhǎng)江長(zhǎng)還是黃河長(zhǎng)?我們不要直接告訴他長(zhǎng)江長(zhǎng)，而應(yīng)問(wèn)他長(zhǎng)江長(zhǎng)多少公里?黃河長(zhǎng)多少公里?讓他自己找到答案。凡是需要回答而又能夠回答的問(wèn)題，應(yīng)耐心回答。不便回答的問(wèn)題可用捫·比方的辦法回答。一時(shí)說(shuō)不清或兒童不易理解的問(wèn)題，就回答兒童能夠理解的部份。自己不甚清楚的問(wèn)題，弄清楚再回答?；卮饐?wèn)題時(shí)，不要老是一個(gè)人說(shuō)，可以配合捉問(wèn)、討論、觀察、實(shí)際操作等?？傊膭?lì)兒童提問(wèn)，是培養(yǎng)兒童思維能力的好辦法。
嬰幼兒的思維特點(diǎn)有哪些相關(guān)文章：
嬰幼兒的思維特點(diǎn)有哪些
