國外網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)分析

　　互聯(lián)網(wǎng)驅動的創(chuàng)新是中國經(jīng)濟謀求新增長動力的主要方向，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)也變得前所未有地接近普通大眾。今天學習啦小編為大家整理了關于國外網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)分析的相關內容，希望對讀者有所幫助啟發(fā)。

　　國外網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)分析：國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及對我國的啟示

　　隨著世界范圍內高等教育大眾化程度的日益加深及就業(yè)形勢的日益嚴峻，受過高層次教育的失業(yè)者的數(shù)量越來越多。為此，聯(lián)合國教科文組織在1999年發(fā)表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》提出：必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標。實施創(chuàng)業(yè)教育，既是社會經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的更高要求，也是教育主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展所采取的重要改革措施。在我國，創(chuàng)業(yè)教育也日益受到重視。2002年4月，教育部確定了清華大學等9所大學為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，開始實施創(chuàng)業(yè)教育工作。目前創(chuàng)業(yè)教育雖已取得一定的成績，但從總體上看，由于起步晚，我國創(chuàng)業(yè)教育還處于萌芽探索階段。借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，對我國當前大學創(chuàng)業(yè)教育具有很強的現(xiàn)實意義。

　　國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

　　從廣義上說，開展創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開拓性的個人，創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)個人的首創(chuàng)和冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作的能力以及技術、社交、管理技能都非常重要。要求高校將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，提升到與學術研究和職業(yè)教育同等重要的地位。1995年聯(lián)合國教科文組織全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念，即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個方面內容：求職和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。1998年召開的世界高等教育大會進一步強調指出：高等教育應培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。鑒于創(chuàng)業(yè)在創(chuàng)造就業(yè)機會、減輕就業(yè)壓力和促進經(jīng)濟發(fā)展方面的重要作用，國際勞工組織(ILO)、聯(lián)合國等國際組織高度重視創(chuàng)業(yè)問題。國際勞工組織積極倡導創(chuàng)業(yè)，專門為創(chuàng)業(yè)者、微小企業(yè)量身定做了國際化的、標準的社會化創(chuàng)業(yè)全程扶持指導體系。

　　美國是世界上創(chuàng)業(yè)教育發(fā)起最早、程度最高、普及最廣的國家。美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是在探索中逐漸走向成熟的。其發(fā)展可以分為3個階段：20世紀50-60年代之前是探索階段;70-90年代是發(fā)展階段;90年代后美國創(chuàng)業(yè)教育進入成熟階段。

　　1947年，哈佛商學院的教授率先開設了一門創(chuàng)業(yè)課程：創(chuàng)新企業(yè)管理。在接下來的20年里創(chuàng)業(yè)教育沒有引起更大關注，這期間美國經(jīng)濟中創(chuàng)業(yè)活動并不活躍，創(chuàng)業(yè)研究剛剛起步，集中于對創(chuàng)業(yè)者人格特質的研究，缺乏對創(chuàng)業(yè)過程的認識，創(chuàng)業(yè)教育在教學內容和方法上未能完全突破傳統(tǒng)的管理教育。20世紀60年代末，隨著硅谷的興起和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改善，創(chuàng)業(yè)教育需求大大增加。美國政府決策者認識到小企業(yè)是新工作崗位、出口和創(chuàng)新的關鍵提供者;創(chuàng)業(yè)不被認為只是少數(shù)人的專利;創(chuàng)業(yè)成為中產階級和低層階級累積財富進入主流社會的途徑之一;信息技術為企業(yè)低成本進入提供了機會。很多大學成立了創(chuàng)業(yè)教育中心，開展針對創(chuàng)業(yè)者以及創(chuàng)業(yè)過程的項目和教學方法的研究。教師培訓工作在這一階段也獲得快速的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)計劃大賽的舉辦是此階段創(chuàng)業(yè)教育的一個新亮點，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特征。1983年奧斯汀的德州大學舉辦首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。隨后，麻省理工學院等許多大學相繼舉辦這類競賽，并從中衍生出許多學生自己創(chuàng)辦的公司，從中誕生了很多企業(yè)。

　　伴隨著信息技術革命和知識經(jīng)濟時代的到來，美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相應地進入了一個新階段。在此期間，創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了兩個關鍵性的事件：創(chuàng)業(yè)教育項目的出現(xiàn)和全國性學術機構的建立。創(chuàng)業(yè)教育項目區(qū)別于一般意義的創(chuàng)業(yè)課程項目的顯著特點是多學科的融合。90年代創(chuàng)業(yè)教育開始培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學方面的工商管理博士，創(chuàng)業(yè)教育的學科體系已經(jīng)完善。在創(chuàng)業(yè)教育的對象、內容和方法上也有了新的突破。創(chuàng)業(yè)教育的教學突破課堂的局限，創(chuàng)造出一些實踐性強的學習方式，如創(chuàng)業(yè)計劃、學生創(chuàng)辦企業(yè)、向創(chuàng)業(yè)家咨詢、計算機模擬創(chuàng)業(yè)、與創(chuàng)業(yè)者會面、案例分析等。

　　國外創(chuàng)業(yè)教育的特點

　　目前，我國大學生就業(yè)壓力的逐年加大，把一批大學生逼上創(chuàng)業(yè)的道路，但是真正創(chuàng)業(yè)成功的卻寥寥無幾。這與他們缺少創(chuàng)業(yè)的意識，同時缺少創(chuàng)業(yè)的必要知識和訓練不無關系。對比國外創(chuàng)業(yè)教育，我們的創(chuàng)業(yè)課程還顯得過于被動和程式化。國外創(chuàng)業(yè)教育的特色主要體現(xiàn)在，創(chuàng)業(yè)意識與態(tài)度的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的學習、創(chuàng)業(yè)技能的訓練及各種因素綜合具備的教育。

　　一是教育觀念。隨著技術的進步，產業(yè)結構的變更，傳統(tǒng)產業(yè)的就業(yè)崗位越來越少。因此，一些發(fā)達國家尤其是失業(yè)率較高的國家在制定職業(yè)教育改革政策時，把創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)自我就業(yè)能力作為一項重要的就業(yè)政策來看待。創(chuàng)業(yè)培訓成為再就業(yè)培訓的重要組成部分，很多國家在不同程度上進行了創(chuàng)業(yè)教育的探索。歐盟委員會《1999年就業(yè)指導綱要》中指出：要培養(yǎng)三種能力，即就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和適應能力，特別是要培養(yǎng)自主就業(yè)能力，通過開設有關的創(chuàng)業(yè)理論和實踐課程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和精神，增強自我就業(yè)能力。

　　二是教育方式。國外創(chuàng)業(yè)教育主要內容，包括創(chuàng)業(yè)意識與態(tài)度的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的學習、創(chuàng)業(yè)技能的訓練。不少國家創(chuàng)業(yè)教育很發(fā)達，如美國、法國都有比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓系統(tǒng);澳大利亞有專門的小企業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓中心，他們開發(fā)了大量課程和各種媒體的系列教材，有的專家去東歐巡回講學很有市場;德國自20世紀60年代開展小企業(yè)教育培訓，不但在國內廣泛開展，還作為國際合作項目進行智力輸出;又如美國名校斯坦福大學將創(chuàng)業(yè)教育作為一項重要課程。學校不定期地請來創(chuàng)業(yè)成功人士、投資家到學校演講，鼓勵有點子的學生和風險投資公司合作。學校甚至還專門設有專利機構辦公室接受學生的申請。同時，學校十分注重對學生綜合素質的培養(yǎng)。

　　三是全面普及貫穿教育全過程。美國是較早在學校中進行創(chuàng)業(yè)教育的國家，從小學、初中、高中、大學乃至研究生，都普遍開設就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程。他們在基礎教育中進行的創(chuàng)業(yè)教育是與職業(yè)教育緊密結合的，除了開設創(chuàng)業(yè)課程外，還按個人的興趣自行學習某些職業(yè)技術技能。到了高中階段，每人必修10個學分的職業(yè)教育課程。美國的媒體報道了美國中小學生的創(chuàng)業(yè)活動。他們利用課余時間開辦的部分企業(yè)屬于高技術領域，為其日后的創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎。1998年開始實施金融掃盲“2001年計劃”，向中學生普及金融、投資、理財、營銷、商務等方面超前教育，積極培養(yǎng)未來的經(jīng)理人。近年來，法國也開展了諸如“在中學里辦企業(yè)”、“教中學生辦企業(yè)”等活動，這些活動的目的并不是一定要辦企業(yè)，而是要在學生繼續(xù)學業(yè)的同時，做好職業(yè)選擇與就業(yè)工作的心理準備，培養(yǎng)他們探索創(chuàng)業(yè)的興趣和能力。

　　四是重視與發(fā)展小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。小企業(yè)在世界各國經(jīng)濟的發(fā)展中占有很高的比例，小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠提高小企業(yè)經(jīng)營者的綜合素質，解決失業(yè)問題，更重要的是通過提高小企業(yè)經(jīng)營素質，推動整個企業(yè)界的發(fā)展，提高國民經(jīng)濟增長水平。澳大利亞TAFE的小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，不是針對某一行業(yè)的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，甚至對企業(yè)的經(jīng)營管理知識也不作深刻的研究，而主要是在教學內容上對小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者與經(jīng)營者本身的綜合素質提高要求，進行評定、啟發(fā)和引導，對企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營知識與技能進行基礎教育和綜合論述，教育重點不在于知識和技能的傳授，而在于能力挖掘和素質教育。

　　五是注重學生就業(yè)觀念的轉變和創(chuàng)業(yè)體驗。求職者就業(yè)是自己需要雇主，在就業(yè)方面是被動的，創(chuàng)業(yè)教育要使學生將被動的就業(yè)觀念轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)，并鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇。美國的職業(yè)學校，在教學內容上十分注重學生對創(chuàng)業(yè)教育有關內容的體驗，通過這種體驗讓學生能夠獲得創(chuàng)業(yè)的感性認識和實踐能力。教師組織學生設計商店店面，尋找商店地點，給商店取名，判斷銷售目標，討論預算，開發(fā)廣告等等活動，循序漸進，體驗創(chuàng)業(yè)活動。

　　六是創(chuàng)業(yè)教育滲透每一教學科目。美國創(chuàng)業(yè)教育涉及面十分廣泛，所有教學科目均體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想，因而所有科目的教師均須能夠教授與創(chuàng)業(yè)教育有關的內容。英語教師要能夠講授企業(yè)語言或教授通過國際網(wǎng)絡與其他國家作生意的方法，歷史教師能夠將企業(yè)家的過去和現(xiàn)在的狀況介紹給學生，引導學生閱讀杰出企業(yè)家的事跡，并使學生了解企業(yè)家們失敗之后獲得成功的原因。在商業(yè)、市場和教學等學科中，創(chuàng)業(yè)教育單元包括商業(yè)成本、利潤概念、資金流動計劃、收入記錄、價格結構、稅收、市場分析和計算機軟件設計等內容，將創(chuàng)業(yè)教育內容滲透至每一門教學科目中，使學生具備創(chuàng)業(yè)的基本素質，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標。

　　對我國發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的啟示

　　創(chuàng)業(yè)教育是當今世界教育領域里教育主動適應經(jīng)濟發(fā)展所采取的重要改革措施，是國際教育發(fā)展的潮流。從社會邊緣走向社會中心的學校，理應對創(chuàng)業(yè)革命做出積極的、快速的回應，適應創(chuàng)業(yè)革命的創(chuàng)業(yè)教育應當成為我國教育創(chuàng)新的重要課題。

　　第一，確立合理的創(chuàng)業(yè)教育目標。從能夠適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的長遠角度來看，基礎教育階段的創(chuàng)業(yè)教育，其主要著眼點應該是創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)，即培養(yǎng)全體學生的就業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和社會責任感，并提供使學生終身受益的教育培訓等。唯如此，教育才能真正承擔起人力資源開發(fā)的重任。另外，這種合理的創(chuàng)業(yè)教育目標應該體現(xiàn)在階段性和系統(tǒng)性兩個方面。即，應該根據(jù)學生的身心特點，中小學各階段的創(chuàng)業(yè)教育既有側重又有延續(xù)。比如小學階段，就要多讓小學生聽聽創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)歷，使他們從小接受創(chuàng)業(yè)者的熏陶;多參觀工廠企業(yè)等場所，讓他們對各行業(yè)有個比較全面的感性認識。中學階段，側重感性與理性認識的結合，讓學生在獲得初步的商業(yè)、金融、公司管理等知識的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)志向;在幫助中學生學會生存、學會做人、學會學習的同時，為他們今后的人生規(guī)劃奠定堅實的基礎。

　　第二，加強創(chuàng)業(yè)教育課程建設。完善創(chuàng)業(yè)教育教材體系。在傳統(tǒng)的重點課程建設的基礎上，進入以相關課程有機集成、整體優(yōu)化的課群建設。要重新定位人才培養(yǎng)目標，必須對原有課程結構和設置進行改革和調整，重構科學合理的課程體系。在創(chuàng)業(yè)教育課程設置上，增加課程的選擇性和彈性課程設置。實施創(chuàng)業(yè)教育，體現(xiàn)在課程設置中，就是增加課程的選擇性與彈性，增加選修課在課程設置中的份額，滿足學生求職的欲望，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質，從而為今后的創(chuàng)業(yè)打下堅實的知識基礎和素質基礎。

　　第三，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型師資隊伍。在創(chuàng)業(yè)教育中，學生與教師的關系體現(xiàn)為一種雙主體的師從關系。從事創(chuàng)業(yè)教育的教師要真正行使名副其實的主導作用，除了教師應具備的一般素質之外，還應具有特定的、適應創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)性素質，具有一定的跨學科綜合知識和創(chuàng)業(yè)實踐技能。為此，教育主管部門、學校要加強教師的培訓工作，提高創(chuàng)業(yè)教育能力;同時，還應當積極引進人才，爭取社會各界的參與，從企業(yè)及政府中聘請既有實際管理工作經(jīng)驗又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家等擔任兼職講師，與高校教師合作講授創(chuàng)業(yè)課程。

　　第四，進行創(chuàng)業(yè)指導。成立創(chuàng)業(yè)教育研究中心。創(chuàng)業(yè)教育研究中心除科研功能外，還負責創(chuàng)業(yè)教育工作的領導、組織、計劃、協(xié)調等工作，兼有教學功能和其他功能。開展創(chuàng)業(yè)組織活動，重視大學生創(chuàng)業(yè)體驗。在實驗教學方面，高?？蓪⑷舾蓚€實驗中心和創(chuàng)新基地全天候向各專業(yè)學生開放，以培養(yǎng)學生的動手能力。在第二課堂方面，以社會活動為依托，以競賽活動為載體，推動創(chuàng)業(yè)教育的開展。重視和發(fā)展小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，建立完善的企業(yè)聯(lián)系網(wǎng)絡。

　　第五，營造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍和平臺。對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，高校、風險投資商、社會要形成合力，營造大學生創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。現(xiàn)在許多關心中國大學生創(chuàng)業(yè)的人都提到一個詞語，“大環(huán)境”。河這邊的人們都知道要去河的那頭，并為之不停疾呼，可就是找不著橋在哪兒。社會要提供“橋和船”的支持。這里包括資金支持、技術支持、政策支持、機會給予、資源共享等。如建立創(chuàng)業(yè)教育綜合服務網(wǎng)站，網(wǎng)站上可以設立創(chuàng)業(yè)教育案例庫，加強信息交流，實現(xiàn)資源共享。同時，積極開展創(chuàng)業(yè)教育研究和國際交流：包括組織學術活動、經(jīng)驗交流，與國外的信息交流，了解國外創(chuàng)業(yè)教育的動態(tài)，學習國外先進的經(jīng)驗。還要加強創(chuàng)業(yè)教育所需師資的培訓和培養(yǎng)，培養(yǎng)出一批骨干教師和學科帶頭人，指導教育教學改革工作。

　　第六，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境。對于剛剛起步的中國創(chuàng)業(yè)教育來說，建立一個完善的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系十分重要。對創(chuàng)業(yè)的資金、政策、服務等的有力支持是創(chuàng)業(yè)教育的源泉，否則創(chuàng)業(yè)教育就成了無源之水。同時創(chuàng)業(yè)教育在師資培訓、課程開發(fā)、外聯(lián)活動、教學活動等方面也必須獲得來自政府、企業(yè)和企業(yè)家個人等各方的支持。政府可以聯(lián)合銀行、高校和企業(yè)設置大學生創(chuàng)業(yè)基金，對有發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W生創(chuàng)業(yè)項目提供資金上和技術上的支持。如銀行開設由高校擔保的大學生創(chuàng)業(yè)基金小額貸款，企業(yè)提供大學生創(chuàng)業(yè)項目可行性分析和所需的技術等。政府應加強和企業(yè)、高校的密切合作，加快對大學生創(chuàng)業(yè)成果的轉化。給予采納大學生創(chuàng)業(yè)成果的企業(yè)一定的投資、稅率方面的優(yōu)惠。這樣，不僅能夠提高大學生創(chuàng)業(yè)的熱情，也能夠推動企業(yè)轉化大學生創(chuàng)業(yè)成果的效率。

　　第七，搭建高校學生創(chuàng)業(yè)平臺。高校應把創(chuàng)業(yè)家和各類社會創(chuàng)業(yè)資源引入校園，積極開展校企聯(lián)姻，提供學生創(chuàng)業(yè)實踐的機會，鋪設創(chuàng)業(yè)橋梁，以便拉近在校學生與成功創(chuàng)業(yè)者的距離。創(chuàng)業(yè)實踐平臺突出以創(chuàng)業(yè)精神為核心的價值導向和校園文化，引導大學生積極參加創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)教育是一種開放的、不同于一般的常規(guī)課程的教學。它與各種創(chuàng)業(yè)實踐活動密切相關。創(chuàng)業(yè)計劃競賽是行之有效的推進創(chuàng)業(yè)教育的良好載體。高校應以創(chuàng)業(yè)計劃大賽為龍頭，營造大學生創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)壓力的最佳出路。只有創(chuàng)業(yè)才能解決就業(yè)，沒有創(chuàng)業(yè)也就沒有就業(yè)。

　　作者：中國信息報 高析