大學生自主創(chuàng)業(yè)論文范文_大學生創(chuàng)業(yè)論文(2)
大學生自主創(chuàng)業(yè)論文范文篇三
大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究摘要:臺灣龍華科技大學開設多層次的創(chuàng)意創(chuàng)新課程、多措施鼓勵教師指導學生、多維度支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頗具特色。總結臺灣龍華科技大學的先進做法，對比分析常州幾所高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，查找不足，分析原因，以期推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作發(fā)展。
關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;龍華科技大學;借鑒和啟示
在大力弘揚“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，堅持以“創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的時代背景下，如何在大學生素質(zhì)教育框架下推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為高校的工作重點。國內(nèi)許多高校圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學和考核方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、大學生創(chuàng)業(yè)指導服務等方面開展了大量卓有成效的研究和探索，其中，臺灣龍華科技大學的三創(chuàng)教育頗具特色，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革有很好的啟示和借鑒意義。
1臺灣龍華科技大學三創(chuàng)教育簡介
為順應知識經(jīng)濟時代要求，以創(chuàng)意帶動經(jīng)濟成長，以創(chuàng)新能力提高技術研發(fā)與軟性創(chuàng)意的附加值，臺灣龍華科技大學很早就開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索。2009年8月，臺灣龍華科技大學創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心(簡稱“三創(chuàng)中心”)正式成立，中心旨在將本校創(chuàng)意與發(fā)明成果商品化或產(chǎn)業(yè)化，鼓勵師生將創(chuàng)新、創(chuàng)意研發(fā)成果轉化為專利等知識產(chǎn)權，進而開展技術轉移和自主創(chuàng)業(yè)，藉此強化校內(nèi)師生的創(chuàng)新能量，提升創(chuàng)新產(chǎn)出。龍華科技大學三創(chuàng)中心的功能可以歸納為:創(chuàng)意實踐、創(chuàng)新轉化和創(chuàng)業(yè)輔導。①創(chuàng)意實踐屬于普及教育層次，強化學生創(chuàng)意過程體驗、重在學生內(nèi)化提升，鼓勵學生大膽探索和積極思考，涌現(xiàn)新想法和新點子，通過創(chuàng)意實踐普遍樹立學生的創(chuàng)新意識;②創(chuàng)新轉化則是將在創(chuàng)意實踐階段產(chǎn)生的有價值的創(chuàng)意和點子具體化和可視化，將創(chuàng)新想法和創(chuàng)意通過有形的設計和產(chǎn)品表現(xiàn)出來，以產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)品為本階段的目標;③創(chuàng)業(yè)輔導則依托創(chuàng)新轉化階段產(chǎn)生的新產(chǎn)品或新服務開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，學校通過場地、資金、人力、政策等各要素支撐，促進具有價值的新產(chǎn)品市場化，產(chǎn)生經(jīng)濟效益。由此可見，三創(chuàng)中心的功能定位遵循了循序漸進、由淺及深的發(fā)展規(guī)律，滿足了大學生思維訓練、創(chuàng)新體驗和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的需求。龍華科技大學三創(chuàng)中心具體職能可用圖1來概括。
2臺灣龍華科技大學三創(chuàng)教育的做法及啟示
2.1開設層次分明的創(chuàng)意創(chuàng)新教育課程
為滿足學生項目體驗、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，龍華科技大學三創(chuàng)中心遵循創(chuàng)業(yè)教育循序漸進、由淺及深的發(fā)展規(guī)律，構建了層次分明的課程體系，具體包括:①面向大二學生開設“創(chuàng)意思考”課程，且作為必修課程，學習內(nèi)容為創(chuàng)意思考技法心智圖及創(chuàng)意性發(fā)明方法TRIZ。②面向大三學生開設創(chuàng)新管理課程，要求學生組建創(chuàng)新團隊，承擔實務專題，在教師的指導下開展創(chuàng)新課題研究，以產(chǎn)品設計或創(chuàng)意報告完成課程任務。值得注意的是，在此課程學習中，一定要求學生組建團隊，不允許學生個人單打獨斗，讓學生明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一定是一個團隊互相協(xié)作的過程。③面向大四學生開展創(chuàng)業(yè)經(jīng)營課程，鼓勵學生在大三實務專題制作成果的基礎上，基于自己的產(chǎn)品開展創(chuàng)業(yè)經(jīng)營。目前，大陸部分高校也逐步構建了以“職業(yè)素質(zhì)訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”為核心的大學生綜合素質(zhì)訓練體系，把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行系統(tǒng)化設計、模塊化實施，逐步形成“普及教育+項目體驗+創(chuàng)業(yè)孵化+創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”的“四縱”培訓教育體系，但仍需進一步明確各層次的培訓目標和內(nèi)容。普及教育以培育大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為宗旨，通過課程、活動、培訓等對全體學生進行創(chuàng)業(yè)通識教育;項目體驗旨在通過創(chuàng)新思維訓練、專業(yè)技能拓展、科技項目孵化等方式讓學生參與、策劃和運作創(chuàng)業(yè)項目;創(chuàng)業(yè)孵化主要依托校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化平臺，鼓勵學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，體驗創(chuàng)業(yè)艱辛、了解創(chuàng)業(yè)風險[1];創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)旨在引導孵化成熟的大學生創(chuàng)業(yè)項目工商注冊，參與市場競爭，讓學生在實戰(zhàn)中豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
2.2豐富教師評鑒維度，鼓勵教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
教師在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中發(fā)揮著極其重要的作用，項目成功的運行離不開教師的指導，教師的優(yōu)勢在于知識儲量，然而教師限于自身的教學和科研工作量，對指導學生的積極性不高。為鼓勵教師主動承擔學生創(chuàng)業(yè)指導服務工作，龍華科技大學在教師評鑒及激勵方面大膽創(chuàng)新。龍華科技大學將教師升等(職稱晉升)劃分為4種類型:一是學術升等，以SCI發(fā)文量為主要指標;二是教學升等，以教學質(zhì)量評估為指標;三是實務升等，以產(chǎn)學合作案及資金作為主要指標;四是學生輔導升等，以輔導學生競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等為主要指標。教師可以選擇自己的升等路徑，這讓在指導和服務學生方面有特長的教師找到了有效的方式，調(diào)動了教師的指導積極性，學生很多專利申請都是在教師的指導下完成。大陸地區(qū)高校為做好大學生創(chuàng)業(yè)指導和服務，也非常重視創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設，并且分類建設了指導團隊，包括:①校內(nèi)專業(yè)導師，幫助學生解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的專業(yè)技術問題，協(xié)助創(chuàng)業(yè)者使用校內(nèi)研究實驗室和設備。②創(chuàng)業(yè)導師團，組建由職業(yè)經(jīng)理人、行業(yè)專家、專業(yè)教師、法律專家、財稅人士等構成的大學生創(chuàng)業(yè)導師團，提供大學生創(chuàng)業(yè)咨詢、項目論證、財稅、工商、法律等一系列咨詢服務。③企業(yè)運營問診幫扶團，依據(jù)行業(yè)和產(chǎn)品特點，選擇類型相同或相近的園區(qū)企業(yè)作為大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)導師，提供幫帶輔導，問診大學生創(chuàng)業(yè)難題。導師團隊建設相對完善，但相較臺灣地區(qū)高校最缺乏的是激勵機制，如何充分調(diào)動這些創(chuàng)業(yè)導師的積極性，將大學生創(chuàng)業(yè)指導服務落到實處仍需探索和思考。
2.3多維度支持優(yōu)秀大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目
龍華科技大學三創(chuàng)中心為鼓勵學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，開辟專門的創(chuàng)業(yè)場地，但由于場地較小，進駐門檻高，比如，入駐項目必須有自己的產(chǎn)品，且一定是技術研發(fā)產(chǎn)品，簡單的貿(mào)易類企業(yè)，實踐基地一般不考慮引入;同時，申請入駐的項目必須通過“獲利能力、就業(yè)機會、稅收、擴充性”四個指標的全面考核，只有優(yōu)秀的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目才能入駐專門的創(chuàng)業(yè)園區(qū)。而一旦通過評審，學院將對其提供多維度的扶持，涵蓋項目論證、資金配套、財務管理、法律咨詢、專利代理、課程活動、模擬實戰(zhàn)等多要素幫助，比如，入駐項目可以直接申請300萬臺幣的創(chuàng)業(yè)圓夢基金、指導教師可幫助其申請政府扶持資金、參加創(chuàng)業(yè)類競賽。大陸地區(qū)高校也不斷整合資源，力求從場地等方面助力大學生創(chuàng)業(yè)。比如，大部分高校均啟動了大學生創(chuàng)業(yè)園建設，打造“零規(guī)費”的創(chuàng)業(yè)基地，大學生創(chuàng)業(yè)項目可免費或繳納較低場地租金入駐。相較臺灣地區(qū)高校，大學創(chuàng)業(yè)園硬件支持是優(yōu)勢，而包括資金、項目、指導在內(nèi)的軟服務較為薄弱，隨著國家對大眾創(chuàng)業(yè)的引導和支持，圍繞大學生創(chuàng)業(yè)的相關支持政策陸續(xù)出臺，而高校對政策的理解與運用并不充分，需要充分利用相關政策，為創(chuàng)業(yè)大學生申領各類創(chuàng)業(yè)和社保補貼，制定創(chuàng)業(yè)基金管理制度，為大學生創(chuàng)業(yè)投融資提供更廣泛的渠道[2]。
2.4整合資源，成立專門管理和服務機構
為提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理和服務能力，龍華科技大學整合院系和行政資源，成立創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心，全面負責大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。機構的工作內(nèi)容包括:①開展創(chuàng)意與創(chuàng)新教育;②提供創(chuàng)意創(chuàng)新資源;③提供創(chuàng)業(yè)實踐基地及配套輔導;④協(xié)助開展專利申請及相關咨詢;⑤協(xié)助研發(fā)成果的技術轉移、商品化;⑥組織參加或開展各項創(chuàng)新創(chuàng)意競賽及學術活動;⑦協(xié)助專利技術與企業(yè)對接合作;⑧承辦創(chuàng)意創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)或展覽活動等。專門管理和服務機構的成立有利用資源的整合和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的推進。隨著高校大學生創(chuàng)業(yè)示范校和示范基地建設的不斷推進，大陸地區(qū)部分高校成立了由學院主要領導負責，各職能部門負責人參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領導小組，力爭形成統(tǒng)一部署、上下聯(lián)動、全員參與的良好態(tài)勢[3]。然而，不容忽視的是，該領導小組為非常設機構，工作由相關職能部門人員兼擔，這勢必會影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展力度，尤其相較于社會上的大學生創(chuàng)業(yè)孵化器，專職、專門人員的缺失成為深入開展相關工作的制約因素。
3推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步思考
基于理念、課程、平臺等維度，筆者對比了臺灣龍華科技大學和常州幾所高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，可以發(fā)現(xiàn)大陸高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作存在以下問題:
①尚未充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。由于對通過課程教學來提升大學生創(chuàng)意創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力而心存質(zhì)疑，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長期未納入正式的學分課程體系，而只是以公選課、短期培訓課的形式開展。
②課程體系尚不完善。目前，常州幾所高職院校均陸續(xù)開設了技術創(chuàng)新方法TRIZ、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎等課程，以及GYB、SYB等創(chuàng)業(yè)培訓，而這些課程大多以網(wǎng)絡教學、專題講座、集中短期授課等形式開展，課程之間缺乏銜接和聯(lián)系，完整的課程體系尚未建成。
③師資建設較為薄弱。目前，常州幾所高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大部分由輔導員兼任，專業(yè)師資團隊嚴重缺乏，另外，相較臺灣龍華科技大學，常州幾所高職院校并未充分肯定教師在大學生創(chuàng)業(yè)工作中的績效，導致專業(yè)教師在指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的主動性和積極性不高。
④大學生創(chuàng)業(yè)氛圍不濃郁。麥可思近幾年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，常州幾所高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率為3%左右，這與臺灣地區(qū)大學生的創(chuàng)業(yè)率尚有一定差距。
針對上述存在的問題，借鑒臺灣龍華科技大學的先進經(jīng)驗，認為應從以下幾方面努力改進:
①進一步統(tǒng)一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大綱，完善課程建設。各高校應統(tǒng)一開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，并成為大學生必修課，使學生對創(chuàng)新技法、創(chuàng)業(yè)基礎知識有較為深入的了解。進一步整合零星散落在各階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓課程、公選課、網(wǎng)絡課程，按照年級開設不同層次的課程。將創(chuàng)業(yè)實踐納入到大學生實踐教學過程中，出臺相應的考評制度，建成理論和實訓結構合理的課程體系。
②多元評價創(chuàng)業(yè)指導教師工作，鼓勵專業(yè)教師指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學院應出臺多元化的教師評價制度，如專業(yè)教師指導的大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域取得優(yōu)異成績，可將指導工作量沖抵教學或科研量，其獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)資格證書后，可享受與相應職稱同等待遇等。只有這樣，才能充分調(diào)動專業(yè)教師的熱情，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導和服務質(zhì)量。
③在大力推動創(chuàng)業(yè)基地等硬件建設的同時，強化資金、項目、指導等維度的軟服務。高校應與政府相關部門緊密聯(lián)系，協(xié)同用足國家扶持政策;應積極與銀行、風險投資機構的合作，解決大學生初創(chuàng)企業(yè)融資難的問題;應加大對創(chuàng)業(yè)孵化平臺的建設力度，整合多方資源，助力大學生創(chuàng)業(yè)。
④加強機構建設，責任明確，推動大學生創(chuàng)業(yè)工作的持續(xù)發(fā)展。高校應學習社會上青年創(chuàng)客空間、大學生創(chuàng)業(yè)孵化器的做法，設置專門部門、安排專門人員具體負責大學生創(chuàng)業(yè)項目的遴選、孵化、融資、金融等多方面的工作，尤其是強化大學生創(chuàng)業(yè)服務，包括項目論證、市場營銷、風險規(guī)避等一系列專業(yè)服務，不斷提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務質(zhì)量。
4結束語
在社會鼓勵青年勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的今天，大學生應承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的歷史責任，而作為人才培育搖籃的高校，應主動思考如何更好地為大學生服務，如何優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。
參考文獻:
[1]曹劍輝，周合兵，羅一帆.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[J].實驗室研究與探索，2010(8):195-198.
[2]何婷婷，高彥怡.完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制的研究[J].中國成人教育，2013(6):27-29.
[3]馬慧敏.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三位一體培養(yǎng)體系研究[J].教育理論與實踐，2012(12):12-14.
[4]吳光明.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀、問題與解決途徑[J].中國職業(yè)技術教育，2014(4):65-67.
[5]繆寧陵，吳云飛.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略———以常州信息職業(yè)技術學院為例[J].職教通訊，2012(35):19-21.
[6]李丹虹.輔導員推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作方法[J].學理論，2015(14):237-238.
[7]鄧淇中，周志強.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問題與對策[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014(1):33-35.
猜你感興趣：
大學生自主創(chuàng)業(yè)論文范文_大學生創(chuàng)業(yè)論文(2)
