大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的背景及意義

　　創(chuàng)業(yè)勵(lì)志照亮人生，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)改變命運(yùn)!下面學(xué)習(xí)啦小編給大家分享大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的背景及意義，歡迎參閱。

　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的背景

　　創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和捕獲機(jī)會并由此創(chuàng)造出新穎產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值的過程。早在20世紀(jì)70年代，德魯克就認(rèn)為經(jīng)濟(jì)增長與創(chuàng)業(yè)有著密切的關(guān)系，而美國已經(jīng)由管理型社會轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)型社會，GEM(Global Entreprencurship Monitor,全球創(chuàng)業(yè)觀察)1999年對10個(gè)國家的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)活躍程度越高的國家，經(jīng)濟(jì)增長率和就業(yè)率也較高，反之，則比較低。

　　因此，越來越多國家都陸續(xù)把創(chuàng)業(yè)能力的提高與當(dāng)前的學(xué)術(shù)和職業(yè)教育放在同等重要的地位。 從中國的實(shí)際情況來看，自1999年高校擴(kuò)招以來，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年增加。2003年全國高校畢業(yè)生從2002年145萬猛增至212萬入，2004年達(dá)到280萬人，2005年達(dá)到340萬人，2006年達(dá)到413萬，比2005年增長73萬，近年來我國高校畢業(yè)生人數(shù)總量更是猛增不降，2010年應(yīng)屆畢業(yè)生約630萬，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)約為660萬人，而2012年則已經(jīng)高達(dá)680萬人次，就業(yè)的問題變得更加嚴(yán)峻和突出。

　　在供大于求的就業(yè)形勢下，創(chuàng)業(yè)開始逐漸成為許多畢業(yè)生的選擇。同時(shí)，從1999年年開始，全國舉辦了“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，2002年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問題意見的通知》，明確提出鼓勵(lì)和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，從2003年起，教育部、勞動(dòng)與枉會保障部、人事部等各部委相繼出臺了一系列指導(dǎo)大學(xué)生靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的政策，這些都對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，再加上比爾·蓋茨、張朝陽、馬云等創(chuàng)業(yè)神話，在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱潮中，產(chǎn)生了不容小覷的“明星效應(yīng)”。 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)機(jī)會、獲取資源創(chuàng)造價(jià)值的過程，積極、活躍的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有利于促進(jìn)科技創(chuàng)新，緩解就業(yè)壓力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中逐漸扮演起重要的角色，越來越多的大學(xué)生渴望得到各方面的鍛煉，渴望成為成功的創(chuàng)業(yè)者，甚至有許多學(xué)生在大學(xué)校園就已經(jīng)邁出了創(chuàng)業(yè)的第一步。高校擴(kuò)招使許多大學(xué)生的就業(yè)出現(xiàn)困難之后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)逐漸得到高校、政府及社會的大力支持，并出臺了各種政策和措施，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

　　此時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育開始成為許多高校的重要任務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育的概念是1989年由埃利雅德在北京召開的“面向21世紀(jì)的教育國際研討會”上提出的。此后，創(chuàng)業(yè)教育逐漸在教育領(lǐng)域受到了廣泛的關(guān)注，國內(nèi)外有大量的學(xué)者開始對其進(jìn)行探討。學(xué)校怎樣去實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為我國教育發(fā)展過程中相當(dāng)重要的課題。其實(shí)，創(chuàng)業(yè)教育本身應(yīng)具有一定的針對性，對于每個(gè)大學(xué)生而言，都具有不同的創(chuàng)業(yè)意向，并擁有著不同的個(gè)性特質(zhì)，有的人成就需要高，有的人安于現(xiàn)狀;有的人傾向冒險(xiǎn)，敢拼敢闖，有的人厭惡風(fēng)險(xiǎn)，向往穩(wěn)定的工作和生活。不同的個(gè)性特質(zhì)，將會不同程度地影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇，甚至大部分學(xué)生會選擇就業(yè)。大學(xué)生在高校接受的教育不僅是學(xué)習(xí)知識和技能，更是個(gè)人特質(zhì)走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，因此，有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，將是一個(gè)長期和重要的過程。

　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意義

　　(一)對中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)研究。

　　但許多文章是針對國外背景進(jìn)行的研究，而中國社會文化與國外文化存在許多差異性，因此國外的研究結(jié)論在中國文化背景下不一定完全適用。目前基于特質(zhì)理論研究成就需要和冒險(xiǎn)傾向?qū)?chuàng)業(yè)意向的影響，其研究結(jié)果不穩(wěn)定，有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域研究主動(dòng)性人格對創(chuàng)業(yè)的影響相對較少，有待進(jìn)一步深入研究。

　　同時(shí)，以往的研究大都以企業(yè)為基礎(chǔ)，探尋創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者與管理者等在個(gè)人特質(zhì)上的差異，很少專門針對大學(xué)生進(jìn)行研究。大學(xué)生作為未來的創(chuàng)業(yè)生力軍，具有扎實(shí)的專業(yè)功底，綜合 的思維能力，他們除了具備創(chuàng)業(yè)所需的能力和知識以外，其人格特質(zhì)的差異性是否讓他們對未來創(chuàng)業(yè)更有信心，更會有積極的創(chuàng)業(yè)意向?另外，隨著研究的深入，除個(gè)人特質(zhì)的影響外，認(rèn)知因素在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域備受關(guān)注，由認(rèn)知心理學(xué)與創(chuàng)業(yè)學(xué)相結(jié)合并產(chǎn)生了一些新概念，如創(chuàng)業(yè)自我效能等。由于本文以在校大學(xué)生為研究對象，為了有效地提高高校創(chuàng)業(yè)教育，從環(huán)境的角度引入了家庭背景、大學(xué)創(chuàng)業(yè)環(huán)境兩個(gè)變量，研究他們對創(chuàng)業(yè)自我效能的影響，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)生學(xué)習(xí)和生活影響最大的因素，是最能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)業(yè)提供各方面資源支持和幫助的因素，是影響學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識最近的環(huán)境因素，因此，考察家庭、大學(xué)環(huán)境的支持在學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向中是否有促進(jìn)作用，站在學(xué)校的角度，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)，檢驗(yàn)在創(chuàng)業(yè)過程中的社會網(wǎng)絡(luò)支持是否大大影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。另外，國家出臺的各項(xiàng)政策是否對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有實(shí)質(zhì)性的幫助，哪些合理哪些不合理，又有哪些值得進(jìn)一步的商榷與糾正，都囊括在本文的研究范圍之中。

　　(二)現(xiàn)實(shí)意義 要提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，在個(gè)人特質(zhì)方面應(yīng)當(dāng)注重教育和引導(dǎo)。

　　成就需要、風(fēng)險(xiǎn)傾向是個(gè)體比較穩(wěn)定的人格特質(zhì)，對學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)意向可能有一定影響，或者通過自我效能而間接影響個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向和行為。本文對大學(xué)生的人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)自我效能進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)，并從學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的角度進(jìn)行研究和探討，鼓勵(lì)學(xué)校進(jìn)行各方面創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座，積極實(shí)施各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育措施，有利于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，從而創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會，緩解國家就業(yè)壓力。大學(xué)生的個(gè)人背景特征與創(chuàng)業(yè)意向之間有著密切關(guān)系，清楚它們之間的聯(lián)系有利于深入了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識，為更高效地識別學(xué)生中具有較高創(chuàng)業(yè)意向的群體提供實(shí)施途徑，從而為在高校有的放矢地開展創(chuàng)業(yè)教育更全面地提供依據(jù)和指導(dǎo)。

　　本研究還試圖探討創(chuàng)業(yè)自我效能對人格特質(zhì)、學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意向之間關(guān)系的中介效應(yīng)，個(gè)人背景特征在創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意向上的差異性以及社會網(wǎng)絡(luò)對創(chuàng)業(yè)意向的直接影響作用，主要考察個(gè)體內(nèi)在人格特質(zhì)與外在學(xué)校環(huán)境如何通過創(chuàng)業(yè)效能對個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響。總之，本文的現(xiàn)實(shí)意義主要在于提高高校創(chuàng)業(yè)教育，更全面系統(tǒng)地對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)和引導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。此外，本研究基于中國文化的相關(guān)研究成果可以為創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)提供更加切合中國實(shí)際和面向未來的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，通過實(shí)證分析得出的結(jié)論，可以從學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育方面入手，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，重點(diǎn)放在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)及良好的社會關(guān)系，形成創(chuàng)業(yè)氛圍，同時(shí)也對家庭教育引起重視，促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。