教師職業(yè)能力測試簡答題
教師職業(yè)能力測試簡答題
教師一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。 廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專門教育和訓練的人，并在教育(學校)中擔任教育、教學工作的人。所以每一個教師都要做一下職業(yè)能力測試題的，下面是學習啦小編為你整理相關的內容，希望大家喜歡!
教師職業(yè)能力測試題
一、單選。
1教師職業(yè)能力是：教師以順利的乃至完美的完成教育任務為特征的職業(yè)活動能力。
2：智慧技能是：人運用語言，符號，規(guī)則，模型解決問題的能力。
3：動作技能：是人通過某種特定動作完成某項任務的能力。
4;八個半智能是：大體相當于語文能力，數(shù)學能力，音樂能力，體育能力，美術能力，社會能力。自然知識能力，哲學能力，和自我認知能力。(語言智能，數(shù)學邏輯智能?？臻g智能。身體運動智能。音樂智能。存在智能，自知智能。博物智能，人際智能。)
5：關注論是：描述是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可以體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。職業(yè)能力發(fā)展過程可分為
A關注他人階段，
B關注自己階段，
C關注教學階段，
D關注學生階段。
6：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。
按角色角色認知論，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為：
A為角色感性認知階段
B角色自我認知階段，
C角色比較認知階段，
D。群體角色認知階段
7：心境論描述的是一名教師在個人成長過程中各個階段的心境狀態(tài)特點。
心境論對理解教師職業(yè)能力發(fā)展歷程的啟發(fā)：
A受挫與平靜。
B穩(wěn)定與自信，
C保完熟與低落。
D抱怨與退出。
8：典型行為論，是名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。
典型行為論理解教師職業(yè)能力發(fā)展過程(意義)
A準備與模范
B積極上進
C熟練與應變，
D反思與革新。
E墨守成規(guī)，
F退縮與退出。
9：教師職業(yè)能力一般形成和發(fā)展過程。
A理論學習，
B實地觀察，
C模仿與練習，
D實地實踐，
E總結與反思，
F革新與創(chuàng)造，
G反復實踐。
10：職業(yè)威望是：
一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對地位，是所有社會成員根據(jù)個人的職業(yè)給予他的敬意程度。
二、多選：
1、教師職業(yè)能力的特征：
A實踐性，
B發(fā)展性，
C穩(wěn)定性，
D差異性，
2.教師能力功能或是(教師職業(yè)能力的作用?)：
A完善個人修養(yǎng)，
B提高職業(yè)威望，
C增強職業(yè)信心，
D提高工作效率，
E保證工作質量。
2、心理學大體上把人的能力分為兩種：
A智慧技能
B動作技能
3、加涅的學習理論的核心理論是：
A智慧技能
B動作技能
4、早期對動作技能與智慧技能的解釋有代表性的：
A有桑代克。斯金納的條件反射理論，
B美國加涅的學習理論和加德納的多元智能理論。
三;簡答題
1.中等學校教師職業(yè)能力按照什么分類，又分為幾種?
答，我們是按照教師教育基本任務的類型和每項任務的活動過程階段對中等學校教師職業(yè)能力進行分類的。一中等學校教師完成教育工作任務的能力：
A、教學能力
B、教育能力
C、管理能力
D、科研能力。
二中等學校教師一般性職業(yè)能力：
A、信息能力
B、語言能力
C、交際能力
D、角色認知能力
E、自我提高能力
F、心理調適能力
2.加德納認為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個階段?
答分為：
一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能;
二是幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握;
三是學齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握;四是成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。
3.加德納智能是怎樣形成的?(辨析 加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。)
答。加德納認為“八個半智能‘源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個半智能”，這是人人共有的能力。但個人之間也存在差異，所以決定了人的“八個半智能”水平的個體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓練才能成為實際生活中的現(xiàn)實智能。
四.辨析題：
1.教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力是否一樣?
答，不對，教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力。學術性與系統(tǒng)性是其特點，而教師職業(yè)能力地實際的職業(yè)勞動中獲得的實踐性能力，這種能力中已經包含了職業(yè)準備時期獲得的專業(yè)能力，不過已經實踐化，個人經驗化了，因此，用：“教師職業(yè)能力”這個概念更適合一些，但是，可以肯定教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。
五，設計題。
根據(jù)角色認知理論設計新教師培養(yǎng)方案和計劃，
答：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。
職業(yè)能力發(fā)展過程可分：
A、為角色感性認知階段
B、角色自我認知階段，
C、角色比較認知階段，
D。群體角色認知階段。
因此我這樣設計新教師培養(yǎng)方案：
一、是聽課階段。首先新教師處在角色感性認知階段。對自己的職業(yè)尚無親歷體會時期，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。因此，應按排新教師多聽一些已經形成自己獨特風格或是較為成熟的教師的課，從而獲得最初的感性認知，
二、是聽課試講階段。教師參加工作不久之后往往關注自己在師生中的印象，關注別人對自己的評價，職業(yè)力處在模仿階段。所以這個時期可是在聽別人的公開課觀摩課的基礎上試著講課，在講課中提高自身的認識，取得師生以及他人好的評價，這樣有助于良好的自信心的培養(yǎng)，
三、是在聽課中參于評課，并試著講觀摩課，因為有了一段工作經歷后，教師就能夠在關注別人對自己的評價的同時也把自己民同他人進作比較。更客觀地認識自己，職業(yè)能力處在理性的模仿時期，所以應試著自己去講，去評，參與到整個學樣的教學研討活動中來。
四、是在教學研討中總結自己的獨特風格，因為在最后教師已經完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體。此時的職業(yè)能力已經走向了個性他和成熟。所以應形成自己的獨特風格，為教育事業(yè)奉獻自己，發(fā)光，發(fā)熱。