教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。

　　通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。

　　語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的重要性已毋須多言，但廣大教師主要精力集中于教材內(nèi)課文的教學(xué)，對(duì)課外閱讀的重視程度，卻不容樂觀，隨意性大，對(duì)學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)與教學(xué)──或隨其喜好，自由泛讀;或置之不問，任其發(fā)展;或輕描淡寫，隔靴搔癢。久而久之，課外閱讀的量和質(zhì)很難保證，學(xué)生的閱讀能力受到影響。專門進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的課在語(yǔ)文課程計(jì)劃中很少有課時(shí)落實(shí)，只能借助平時(shí)的語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)完成課外閱讀教學(xué)任務(wù)。課外能否在課內(nèi)結(jié)合?一節(jié)課能否進(jìn)行多篇文章的學(xué)習(xí)?

　　當(dāng)前，語(yǔ)文界提出“1+ x”群文閱讀教學(xué)有效地解決了課外閱讀難以落實(shí)的現(xiàn)狀。“1”即教材內(nèi)一篇選文，“x”指與課文相關(guān)聯(lián)的一篇或一組課文。“1+x”群文閱讀就形成立足課內(nèi)一篇帶動(dòng)課外多篇的閱讀教學(xué)格局。這樣的閱讀教學(xué)需要教師精選教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)策略，真正發(fā)揮群文閱讀的最大功效。筆者以課內(nèi)教學(xué)為標(biāo)桿，通過(guò)精心選題，重組內(nèi)容，建構(gòu)議題等教學(xué)構(gòu)思，促進(jìn)群文閱讀在課外閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

　　一、內(nèi)外融通

　　現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，選文精美，人文內(nèi)涵豐富，大多選自名家名篇。課文的背后有著許許多多暗含的可學(xué)習(xí)因素，是作者的創(chuàng)作背景，是課文的選文出處，還是讀者的評(píng)價(jià)，都是我們課內(nèi)閱讀教學(xué)所應(yīng)涉及的方面。這樣，一方面能擴(kuò)大學(xué)生的信息量，另一方面能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

　　1.鏈接資料。

　　有些課文背景的鏈接是非常必要的，能將學(xué)生帶入特定的情境，同時(shí)對(duì)文章的主旨和內(nèi)涵把握更加清晰?！蹲娓傅膱@子》講述了作者回憶童年跟隨祖父在園子里“勞動(dòng)”和玩耍的無(wú)拘無(wú)束的生活，表現(xiàn)了親近自然景物、親近小生命的幸福與快樂，寄托了對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，對(duì)自由純真生活的向往。作者所傳遞的快樂和自由氣息非常強(qiáng)烈，正因?yàn)槭捈t坎坷的人生經(jīng)歷悲慘命運(yùn)促使她愈發(fā)眷戀故土，愈發(fā)眷戀和祖父在一起的日子。如果學(xué)生沒有提前了解她的經(jīng)歷，就很難入情入境地感受文章的思想及情感。教師在課始可以從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹其短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼蘭河傳》，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，感受她的那份獨(dú)有的美好與念念不忘。如《再見了 親人》這樣的文章，時(shí)代背景離學(xué)生較遠(yuǎn)，教師通過(guò)抗美援朝背景資料和魏巍的《誰(shuí)是最可愛的人》引入課文，既能鋪墊理解，又能渲染情感，課內(nèi)外有機(jī)連接起來(lái)，相得益彰。

　　2.引入關(guān)聯(lián)。

　　所謂的關(guān)聯(lián)就是與課文有同根同脈之緣的文章，這些文章和課文出自同一作品，在寫法與情感傳遞上近似，讀后能發(fā)現(xiàn)課文的特質(zhì)，提高閱讀的效率?！抖?yáng)·童年·駱駝隊(duì)》出自林海音的《城南舊事》，文中關(guān)于看駱駝咀嚼的樣子，小英子可是看呆了，那時(shí)的她只有五歲，對(duì)什么事都充滿好奇。教師可以適時(shí)引入《城南舊事》中回憶自己五歲時(shí)的另一段趣事：“一只破藤箱子里，養(yǎng)了最近買的幾只剛孵出來(lái)的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞。看小雞啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停啊!”教師在學(xué)生讀了這段話后，體會(huì)英子的好奇，從而引導(dǎo)理解：看到怪模怪樣的大家伙，英子的好奇更不用說(shuō)了。關(guān)聯(lián)的文章或片段在主旨和寫法上近似文章，對(duì)語(yǔ)言的積累和課文內(nèi)涵的把握都起到積極作用。

　　3.推薦讀物。

　　課文只是個(gè)例子，由此及彼確實(shí)可以帶動(dòng)整本書的閱讀。通過(guò)課內(nèi)的閱讀興趣激發(fā)，引起閱讀期待，對(duì)推動(dòng)整本書的閱讀起到關(guān)鍵作用。比如，在教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，一次次地提及《城南舊事》中的情節(jié)，就能激發(fā)學(xué)生去讀《城南舊事》;在教學(xué)《祖父的園子》后，推薦孩子閱讀《呼蘭河傳》，走進(jìn)作者的精神家園……總之，許許多多的課文都有與之融通的課外讀物可以推薦，就需要教師樹立大語(yǔ)文教育觀，定期進(jìn)行課外讀物的交流會(huì)。

　　二、重組建構(gòu)

　　在群文閱讀中，由課內(nèi)的“1”確定議題，衍生出一類群文，重組成同一議題的“1+x”模式。重組與建構(gòu)時(shí)，教師所關(guān)注的點(diǎn)大致有以下四種：

　　1.立足主題建構(gòu)。

　　教材大多以人文主題組合單元，一個(gè)單元往往選編四篇課文，到了中高段略讀課文占據(jù)的篇幅越來(lái)越多，教材編寫的目的是顯而易見的。通過(guò)精讀同主題課文，遷移閱讀訓(xùn)練，升華主題。然而，通過(guò)一兩篇略讀課文完成這項(xiàng)任務(wù)就顯得淺嘗輒止。略讀課文的教學(xué)為我們提供同主題群文閱讀打開一條通道，人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元圍繞童年主題編排，最后一篇是略讀課文《兒童詩(shī)兩首》，有位教師抓住主題進(jìn)行一組兒童的拓展閱讀，引入《野菊花》《村?。荷指琛贰段蚁矚g你狐貍》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀到了一個(gè)怎樣的童年。同時(shí)感受作家借助細(xì)小的事物表達(dá)真實(shí)的童年，感受兒童語(yǔ)言通俗易懂，讀來(lái)趣味無(wú)窮的特點(diǎn)，最后鼓勵(lì)孩子自己創(chuàng)作兒童詩(shī)。人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組課文以“父母之愛”為專題編排，略讀課文《學(xué)會(huì)看病》組合的群文是《剝豆》《孩子我為什么打你》《拐彎處的回頭》，通過(guò)不同角度文本的閱讀引導(dǎo)學(xué)生思辨父母的愛。

　　2.立足文體建構(gòu)。

　　語(yǔ)文本體性教學(xué)要重視文體意識(shí)，通過(guò)大量接觸同一文體的文本，讓學(xué)生感受文體特點(diǎn)，習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)方法。學(xué)習(xí)單篇課文，文體特點(diǎn)不易被發(fā)現(xiàn)，然而放在一組文章中學(xué)習(xí)，就比較明晰，印象深刻。小學(xué)階段的童話、寓言、神話體裁的文章教材在各冊(cè)安排不均，為了凸顯這種文體的語(yǔ)言密碼，將同一體裁的文章組合學(xué)習(xí)，效果明顯。如《亡羊補(bǔ)牢》，教師用《拔苗助長(zhǎng)》《南轅北轍》組合成群文，演說(shuō)故事，歸納道理，使學(xué)生對(duì)于寓言故事借用小故事揭示道理的文體有了初步的感性認(rèn)識(shí)，讀寓言故事的興趣高，反復(fù)演說(shuō)中提高語(yǔ)文能力。再如《夸父追日》，教師用《女媧造人》《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！方M合成群文，感受神話故事的夸張寫法和表達(dá)美好愿望。同一體裁的文章組合閱讀，我們也可以進(jìn)行專題性學(xué)習(xí)，如“走進(jìn)童話王國(guó)”“走進(jìn)寓言世界”“走進(jìn)神話王國(guó)”……

　　3.立足作家建構(gòu)。

　　在同一作家的不同作品中，我們能找到作家的表達(dá)特點(diǎn)、寫作風(fēng)格、情感傾向的共同點(diǎn)。張祖慶老師在教學(xué)《金錢的魔力》中，將馬克·吐溫的其他作品《競(jìng)選州長(zhǎng)》《被偷的白象》進(jìn)行組合閱讀，讀出馬克·吐溫寫作風(fēng)格──“馬克·吐溫成了幽默家，是為了生活，而在幽默中又含著哀怨，含著諷刺，則是不甘于這樣的緣故了。(魯迅語(yǔ))”教學(xué)《刷子李》時(shí)，筆者拓展閱讀馮驥才的《蘇七塊》《泥人張》《張大力》，通過(guò)多篇文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考，文章哪些情節(jié)運(yùn)用“一波三折”的寫法。作家所傳遞給我們的表達(dá)特點(diǎn)，是學(xué)生習(xí)作模仿的鮮明例子，學(xué)以致用是閱讀通向?qū)懽鞯囊粭l捷徑。

　　4.立足題材建構(gòu)。

　　同一題材不同作家寫法風(fēng)格迥異，體現(xiàn)了表達(dá)是個(gè)性化行為，提倡不拘一格，靈活多樣。如老舍先生寫的《北京的春節(jié)》，課后閱讀鏈接了梁實(shí)秋的《過(guò)年》與斯妤的《除夕》，將三篇同內(nèi)容的文章在一起閱讀。老舍筆下的北京的春節(jié)是熱鬧喜慶的，而梁實(shí)秋覺得過(guò)年是那么無(wú)趣，斯妤的除夕充滿了溫暖和眷戀。原來(lái)同樣的春節(jié)，不同人的感受是不一樣的，寫作就是這樣的。《難忘的一課》將鄭振鐸的《最后一課》和都德的《最后一課》組合閱讀，讀出中外不同作家同一題材同樣情感的流露。

　　三、比較閱讀

　　比較閱讀是閱讀教學(xué)中常用的方法，群文閱讀最能激發(fā)學(xué)生無(wú)意識(shí)地比較、發(fā)現(xiàn)一組文章的特點(diǎn)，把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的文本加以對(duì)比，有分析地進(jìn)行閱讀，就能找出文本內(nèi)容和形式上的異同點(diǎn)。

　　1.同文比。

　　同一篇文章或編者修改過(guò)，或后人改寫過(guò)，在不同場(chǎng)合呈現(xiàn)了不同的版本。在教學(xué)《夸父追日》時(shí)，可以巧妙地將古文版的《夸父追日》匹配課文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)神話的神奇，課文的想象尤為明顯，讀起來(lái)生動(dòng)有趣。通過(guò)句子的比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家通過(guò)想象，加以夸張、比喻等修辭，增加動(dòng)作表情描寫，使得故事情節(jié)更感人，夸父形象更高大。

　　《竊讀記》原文近三千字，進(jìn)入課文的選文只有八百多字，課文雖結(jié)構(gòu)緊湊，中心突出，但是刪改幅度很大，難免有不當(dāng)之處，對(duì)學(xué)生理解文本會(huì)有影響，通過(guò)課文與原文的比較閱讀就能獲得文本本身更多的秘妙?！毒奕说幕▓@》改編自王爾德的《自私的巨人》，學(xué)習(xí)課文時(shí)對(duì)比原文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原文在情節(jié)設(shè)置和語(yǔ)言表達(dá)上自然而生動(dòng)。這種比較式閱讀的目的在于開闊學(xué)生閱讀的視角，形成一種和原文對(duì)照讀書的習(xí)慣。

　　2.異文比。

　　不同的文章或因主題相同，或因結(jié)構(gòu)相似，或因?qū)懛ㄏ嗤?，這是進(jìn)行群文比較閱讀好素材，教師要立足整體，精心設(shè)計(jì)問題，對(duì)比閱讀出不同文章的共同點(diǎn)。如教學(xué)《白楊》一文時(shí)，可以組合《落花生》《桃花心木》一組課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，操作流程大致為：

　　先閱讀《白楊》，感悟白楊樹的特點(diǎn)──研讀對(duì)話──體會(huì)爸爸的內(nèi)心──懂得寫法(借物喻人)。再閱讀《落花生》，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)借物喻人的寫法，合作讀懂父親借花生教育子女做怎樣的人;最后閱讀《桃花心木》，自行理解種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)話語(yǔ)的含義。

　　在學(xué)習(xí)中，從扶著讀懂第一篇課文到合作讀懂第二篇，最后自主讀懂第三篇，幾篇課文的學(xué)習(xí)方法相同，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這類課文的共同特點(diǎn)──借物喻人。而如何才能巧妙地借物喻人，學(xué)生有了初步的感受，首先這“物”是不一般的物，要和人有著關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵，是能給人以啟示的物，能被人們賦予精神追求。

　　這樣，在比較中閱讀，在閱讀中比較，一文牽動(dòng)多文，相互加深理解，促進(jìn)閱讀的增值。