1、 主語殘缺

　　A、 濫用省略而使主語殘缺

　　現(xiàn)代漢語中，后一個句子主語的省略必須承接前一個句子的主語來省。

　　例如：a、我和他認識的過程中，無論在學習、工作、生活哪一方面都給我留下了深刻的印象。(“我„„哪一方面”都是狀語，全句無主語)

　　b、英雄可歌可泣的事跡，猛烈的撥動著聽眾的心弦，在極度的激動之中受到了深刻的教育。(“事跡”——“受到”不搭配)

　　c、風兒掠過稻田時，恰似波濤滾滾的黃河，上下起伏。(“似”缺主語)

　　B、 濫用介詞造成主語殘缺

　　例如：a、由于小王堅持冬季長跑鍛煉，使他的體質(zhì)有了顯著的增強。(可省掉“由于”或“使”)

　　b、經(jīng)過這次學習，對大家教育很大。(省掉“經(jīng)過”)

　　c、通過多年的生產(chǎn)勞動和技術(shù)革新活動，使我深刻的認識到，一個人的智慧是有限的，群眾的智慧是無窮的。(省掉“通過”或“使”)

　　C、 暗中更換主語，造成后面缺主語

　　根據(jù)句子主語承前省的原則，前一個句子的主語作后一個句子的主語，則出現(xiàn)主語和謂語或賓語不搭配現(xiàn)象，導致邏輯矛盾。

　　例如：a、左邊那個敵人剛想拿桌上的槍，被李建武一戰(zhàn)刀剁掉了四個手指頭，喊了聲：“老實點!”(„„敵人„„喊了聲„„)

　　b、這以后，王小虎已受傷致殘，但仍強迫他干重活。(王小虎„„強迫„„)

　　2、 謂語殘缺

　　A、 先說一個主語，又丟下不管，就又接上另一個分句，造成謂語殘缺。

　　例如：一天，炮一連炊事員朱柯忠在去炮兵陣地的路上，突然有一個打扮成采豬草模樣的人迎面向他走來。(朱柯忠„„人„„走來)

　　B、 話沒說完，只說出了謂語的前半截就收筆，造成謂語殘缺。

　　例如：我們應(yīng)當把學習科學技術(shù)當作重要問題，并一直堅持下去。(“把學習科學技術(shù)當作重要問題”習慣性的搭配“來抓”)

　　3、 賓語殘缺

　　例如：a、縣政府嚴肅處理水泥廠擅自提價。(“處理”后面習慣性搭配名詞性賓語，比如“問題”或“事件”)

　　b、我看到祖國的邊防挺立著緊握武器目光炯炯在等待消滅來犯之敵。(“看到”應(yīng)搭配“戰(zhàn)士”，否則邏輯不通)

　　成分多余

　　1、 主語多余

　　例如：a、我們中學生，在上課的時候，一般的說，我們都能認真聽課。(“我們中學生”、“我們”在同一個位置重復，故省掉“我們”)

　　b、許多老一輩革命家的事跡，就是我們學習的榜樣。(“„„事跡„„榜樣”主語賓語不搭配，刪掉“的事跡”)

　　2、 謂語多余

　　例如：a、你送來的練習，正在進行打印。(“進行”多余)

　　b、清明節(jié)前，西師附中的全體學生到烈士陵園舉行了獻花。(“舉行”和“獻花” 不搭配，可省掉“舉行了”，或加上“的儀式”)

　　3、 賓語多余

　　例如：聽了媽媽的話，我心里感到又喜悅又滿意的心情。(“„„感到„„心情”搭配不當，刪掉“的心情”)

　　4、 定語多余

　　例如：a、歷代古今中外的經(jīng)驗證明，溫室里是培養(yǎng)不出有用人才的。(“歷代”和“古今”重復)

　　b、這句話包含了多么豐富的無聲的潛臺詞啊!(“無聲”和“潛臺詞”部分重復) c、安史之亂造成了人民的生靈涂炭，杜甫一家也輾轉(zhuǎn)流離，漂泊西南。(“人民”和“生靈涂炭”部分重復)

　　5、 狀語多余

　　例如：我在心里真是由衷地感謝我的數(shù)學老師。(“在心里”和“由衷”重復) 6、 補語多余

　　例如：a、李明做任何工作都非常認真地很。(“非常”和“地很”重復) b、為了精簡字數(shù)，不得不略加刪改一些。(“略加”和“一些”重復)

　　五、 結(jié)構(gòu)混亂

　　1、 句式雜糅

　　例如：a、止咳祛痰片，它里面的主要成分是遠志、桔梗、貝母等配制而成的。(“成分是„„配制而成的”搭配不當)

　　b、考場設(shè)在一間寬敞明亮的教室里舉行的。(“考場設(shè)在„„教室舉行”邏輯不通，可刪掉“舉行的”)

　　c、當老師把這次宣傳任務(wù)交給我們時，我們大家都有一種非常光榮的感覺是難以形容的。(“我們大家„„有„„感覺„„難以形容”邏輯混亂)

　　2、 張冠李戴 在復句中，分句的主語不恰當?shù)陌抵懈鼡Q，造成結(jié)構(gòu)混亂。這種錯誤形式等同于前面的主語殘缺。

　　例如：藝術(shù)家下鄉(xiāng)巡回演出，博得了各界觀眾的熱烈歡迎，對這次成功的演出給予了很高的評價。(第二個分句缺主語)

　　六、 表意不明

　　表意不明指所表達的內(nèi)容使人不易了解或不止一種解釋。

　　1、 指代不明

　　例如：a、當他把獲獎證書發(fā)給小李時，他對他笑了笑。(“他”是誰?誰是“他”?)

　　b、李平和徐陽一路回家，他告訴他前天他在書店里買了一本《西游記》，問他看不看。

　　2、 句子歧義

　　例如：a、我認為這件事必須由你、老王、老吳和他商量解決。 b、他走了一個多鐘頭了。 c、他的小說看不完。

　　d、這個人連班主任老師都不認識。

　　七、 不合邏輯

　　有的句子，從語法結(jié)構(gòu)上檢查，句子并沒有毛病，但是卻不能正確地反映客觀事物間的相互邏輯關(guān)系，這樣的錯誤叫不合邏輯。 1、 概念不明確

　　例如：a、翹首西望，海面托著的就是披著銀發(fā)的蒼山。蒼山如屏，洱海如鏡，真是巧奪天工。(“巧奪天工”指人工勝過天然)

　　b、小賣部很受師生歡迎，銷售量由每天七八十元猛增到四百多元。(“銷售量”和“四百多元”搭配不當)

　　2、 分類不當

　　例如：a、我國的江河湖海盛產(chǎn)魚、蝦、鹽、堿等水產(chǎn)。(“鹽、堿”不屬于“水產(chǎn)”) b、黃老師沒請過一次病事假，也沒有休息過一個星期天和節(jié)假日。(“星期天”屬于“節(jié)假日”)

　　3、 自相矛盾

　　例如：過去，我們曾不加分析的批判了他在文藝創(chuàng)作上的某些觀點?，F(xiàn)在看起來，當時的批判是失之偏頗和慎重的。(“失之偏頗”和“慎重”矛盾)

　　4、 前后不對稱

　　例如：a、商品包裝的美化與否，會激發(fā)顧客的購買欲，這是不容爭辯的事實。(“美化與否”和“會激發(fā)顧客的購買欲”前后不對稱，導致邏輯矛盾)

　　b、四個現(xiàn)代化的步伐能不能加快，在很大程度上取決于發(fā)揮億萬勞動群眾的積極性。(“能不能加快”和“發(fā)揮億萬勞動群眾的積極性”矛盾)

　　c、做好生產(chǎn)救災工作，取決于干部作風是否深入。(“做好”和“是否深入”) d、全球溫室氣體減排無論幅度大小，都為減緩地球溫度的不斷上升和海平面的持續(xù)上漲提供了可能。(此句正確)

　　5、 強加因果

　　例如：在前一段教學工作中，由于我們重視了課堂教學，因而忽視了輔導工作。(“重視了課堂教學”和“忽視了輔導工作”之間無因果關(guān)系)

　　八、 詞類誤用

　　1、 名詞誤用

　　例如：從大量的統(tǒng)計材料看，吸煙能致癌是無可疑問的。(“疑問”應(yīng)改為“置疑”) 2、 動詞誤用

　　例如：這是一個多么感動的場面啊!(在“感動”前加“令人”，或?qū)?ldquo;感動”改為“動人”)3、 數(shù)量詞誤用

　　例如：他由原來一年寫一本書，變?yōu)榘肽晖瓿梢槐緯瑫r間縮短了一倍。(數(shù)量減少不能用倍數(shù))

　　4、 副詞誤用

　　例如：誰也不會否認，地球不是繞著太陽轉(zhuǎn)的。(注意：奇數(shù)否定是否定，偶數(shù)否定是肯定;反問詞相當于一重否定;“無時無刻”是一重否定) 5、 介詞誤用

　　例如：我們做任何事情，都要對于自己負責。(“對于”改為“對”) 6、 連詞誤用

　　例如：a、我家小菜園里種有茄子、豆角、黃瓜和許多蔬菜。(“和”改為“等”)

　　b、不管天皇老子犯了法，我們也要依法懲辦。(此處應(yīng)是假設(shè)關(guān)系“即使„„也”，而不是條件關(guān)系“不管„„也”)

看過“病句基本知識“的人還看了：

1.初中語文改病句方法

2.高考語文病句題知識清單

3.高三語文病句修改知識點總結(jié)

4.初中語文病句類型大全

5.中考語文病句修改講解及專題練習

6.高二語文病句常見類型知識點匯總