創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的區(qū)別在哪里
創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的區(qū)別在哪里
現在很多年輕人都開始創(chuàng)業(yè)了，還要創(chuàng)新。兩者之間實則還是有聯(lián)系區(qū)別的。下面就跟著學習啦小編一起來看看吧。
創(chuàng)新的概念
1912年，奧地利經濟學家熊彼特(J.ASchumpeter)最早提出了“創(chuàng)新”的概念。1939年，他完善了自己的理論，提出創(chuàng)新就是“建立一種新的生產函數”，也就是說，把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的新組合引入生產體系。
1985年，被譽為“現代管理之父”的彼得·德魯克(Peter F.Drucker)發(fā)展了創(chuàng)新理論。他提出，任何使現有資源的財富創(chuàng)造潛力發(fā)生改變的行為，都可以稱之為創(chuàng)新。Drucke主張，創(chuàng)新不僅僅是創(chuàng)造，而且并非一定是技術上的;一項創(chuàng)新的考驗并不在于它的新奇性、它的科學內涵，或它的小聰明，而在于推出市場后的成功程度，也就是能否為大眾創(chuàng)造出新的價值。
創(chuàng)業(yè)的概念
在學術界，尚沒有就“創(chuàng)業(yè)”的定義達成完全一致，表1列出了目前創(chuàng)業(yè)學研究領域中的主要流派及其特點。但近年來以下兩個要點基本得到了公認：其一，創(chuàng)業(yè)是一個過程,而不是一個事件;其二，機會追求是創(chuàng)業(yè)的核心要素。
創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系與區(qū)別
由于社會經濟發(fā)展需求和國家政策導向的因素，“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”已成為了近年來我國學術研究的熱點。且很多研究者都因循“創(chuàng)新”學派的觀點，過于強調創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的內在聯(lián)系，主張“創(chuàng)業(yè)是實現創(chuàng)新的過程，而創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的本質和手段”。
瑞典管理學家Kaj Mickos(2004)則認為，“創(chuàng)業(yè)不是創(chuàng)新，創(chuàng)新也不是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)可能涉及創(chuàng)新，或者也并不涉及;創(chuàng)新可能涉及創(chuàng)業(yè)，或者也并不涉及”。結合實際，我們很容易就可以發(fā)現，Mickos的主張更為客觀。
創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的區(qū)別
答：(一)創(chuàng)新的由來與內涵
創(chuàng)新就是用一種與眾不同的、新穎的和敢于冒險的方法和精神去解決所面臨的問題，并提出新思想、新認識，探索新規(guī)律，做出新發(fā)明，創(chuàng)造新成果。
(二) 創(chuàng)業(yè)的由來與內涵
所謂創(chuàng)業(yè)就是指人們根據社會需要，運用自己的聰明才智創(chuàng)立一種事業(yè)，或在工作中有所創(chuàng)造、創(chuàng)新和發(fā)展。
創(chuàng)新教育、素質教育與創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別
答：(一)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的概念辨析
從廣義上說，創(chuàng)新教育就是為了使人能夠創(chuàng)新而進行的教育，凡是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質，提高人的創(chuàng)新能力為主要目的的教育都可以稱之為創(chuàng)新教育。
對于學校教育來說，創(chuàng)新教育是指把提高人的創(chuàng)新性當作重要培養(yǎng)目標之一，并在全部教育教學過程中有意加強學生各種創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，使學生和教師的創(chuàng)新性都得到有效提高的教育。
從創(chuàng)業(yè)教育的實踐來看，創(chuàng)業(yè)教育，就是通過創(chuàng)業(yè)教育教學活動來培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的教育，即在加強基本理論和基礎教育的同時，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力基本價值取向的教育。創(chuàng)業(yè)的內容又包括兩個方面:即“就業(yè)”和“創(chuàng)造新的就業(yè)崗位”。
創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高大學生創(chuàng)業(yè)基本素質，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質社會主義現代化建設者的教育。
“素質教育”就是教育學生“做人”、“做事”的教育，也就是關于“品德、知識和能力”的教育。素質教育的核心內涵是使人實現全面發(fā)展。
創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關系
答：1.人才培養(yǎng)的目標高度一致
2.內容結構相互融合，相輔相成
3.重視學生終身發(fā)展能力培養(yǎng)，作用 異曲同工
4.過程重視實踐活動，多種途徑并舉
怎樣構建創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)教育
答：首先要求大學生在學校夯實基礎，博而后用。
其次，要求大學生樹立穩(wěn)固的市場意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)的迫切感意識、創(chuàng)業(yè)興趣意識、創(chuàng)業(yè)理想意識、創(chuàng)業(yè)信念意識
另外，大學生要注重培養(yǎng)獨立的思維方式，勤于思索、善于多維觀察問題、善于創(chuàng)意，并對中國經濟發(fā)展態(tài)勢保持一貫的敏感性。大學生創(chuàng)業(yè)要有勇氣、有膽略、有信心，敢于艱苦奮斗，不輕言放棄。
制定科學合理的創(chuàng)業(yè)教育目標體系
1.要注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神 2.要注重豐富創(chuàng)業(yè)知識 3.要注重健全創(chuàng)業(yè)心理 4.要注重提高創(chuàng)業(yè)能力
在探索創(chuàng)業(yè)教育的具體運行方式時，也要根據不同專業(yè)、不同生源質量、不同師資條件、不同教學環(huán)境的不同情況與特點，采取不同的方式。
一是滲透式。二是結合式。 三是復合式。 四是融合式。
創(chuàng)業(yè)教育課程的出現，以其前瞻性、自主性、開放性、實踐性、活動性、實用性而表現出生機和活力，改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學機制勢在必行。
一是教材內容要創(chuàng)新。二是教學形式要創(chuàng)新。三是師生關系要創(chuàng)新。
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