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言語(yǔ)的能力季簡(jiǎn)介

時(shí)間: 謝君787 分享

  言語(yǔ)指人的說(shuō)和寫的過(guò)程,是人的一種行為,叫言語(yǔ)活動(dòng),也叫言語(yǔ)行為,那么你對(duì)言語(yǔ)了解多少呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編整理關(guān)于什么是言語(yǔ)的內(nèi)容,希望大家喜歡!

  言語(yǔ)的基本含義

  語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)“言語(yǔ)”是和“語(yǔ)言”相對(duì)的一組概念。

  語(yǔ)言是社會(huì)共有的交際工具,因而是穩(wěn)固的,具有相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)。而言語(yǔ)則是人們運(yùn)用語(yǔ)言這種工具進(jìn)行交際的過(guò)程和結(jié)果,是自由結(jié)合的,具有相對(duì)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

  其次,語(yǔ)言是個(gè)系統(tǒng),是言語(yǔ)活動(dòng)中社會(huì)成員約定俗成共同使用的部分,是社會(huì)共有的交際工具。人們?cè)谶\(yùn)用這個(gè)工具的時(shí)候,必須遵守這個(gè)系統(tǒng)的規(guī)則。因此,社會(huì)因素是它的本質(zhì)因素,而言語(yǔ)是人們運(yùn)用這個(gè)工具的過(guò)程和結(jié)果,它具有個(gè)人特色,以每個(gè)人說(shuō)話的嗓音,每個(gè)音的具體發(fā)音,每個(gè)人使用的詞語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)等方面都有個(gè)人特色,而且每個(gè)人每一次說(shuō)話都是不同的。這些都是言語(yǔ)現(xiàn)象和言語(yǔ)要素。因此言語(yǔ)除了具有社會(huì)因素,還具有個(gè)人因素。

  再次,語(yǔ)言系統(tǒng)的各個(gè)結(jié)構(gòu)成分(語(yǔ)音成分、詞的數(shù)量和構(gòu)詞規(guī)則等)是有限的,但在具體的言語(yǔ)活動(dòng)中,作為一個(gè)行為過(guò)程,人們所說(shuō)出的話是無(wú)限的,每句話語(yǔ)的長(zhǎng)短在理論上也應(yīng)該是無(wú)限的,任何一句話都可以追加成分而使它變得更長(zhǎng)。我們每個(gè)人都可以通過(guò)它們說(shuō)出無(wú)限多的話語(yǔ)。

  簡(jiǎn)單地說(shuō),語(yǔ)言是言語(yǔ)活動(dòng)中同一社會(huì)群體共同掌握的,有規(guī)律可循而又成系統(tǒng)的那一部分。語(yǔ)言是一個(gè)抽象的實(shí)體,是從語(yǔ)言實(shí)踐中抽象出來(lái)的全社會(huì)約定俗成的均質(zhì)系統(tǒng),而在抽象的過(guò)程中,就必須把所有的個(gè)人要素或個(gè)人雜質(zhì)全排除出去。但言語(yǔ)是很難找到規(guī)律的。

  言語(yǔ)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)

  普通定義

  種類

  言語(yǔ)通常分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)兩類。外部言語(yǔ)包括口頭言語(yǔ)和書面言語(yǔ),其中口頭言語(yǔ)有分為對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)。

  這里尤其要指出的是,演講是獨(dú)白言語(yǔ),屬于外部言語(yǔ)。

  語(yǔ)言的性質(zhì)

  物理屬性、生理屬性、心理屬性、社會(huì)屬性。

  言語(yǔ)的能力

  語(yǔ)言能力具體指用詞準(zhǔn)確,語(yǔ)意明白,結(jié)構(gòu)妥貼,語(yǔ)句簡(jiǎn)潔,文理貫通,語(yǔ)言平易,合乎規(guī)范,能把客觀概念表述得清晰、準(zhǔn)確、連貫、得體,沒(méi)有語(yǔ)病。但是,想做到以上這幾點(diǎn),是非常不易的,下面問(wèn)渠心理網(wǎng)就為大家介紹一下,如何提高我們的語(yǔ)言表達(dá)能力!

  1、巧用圖畫,形象表達(dá)

  小學(xué)語(yǔ)文教材中大部分課文都配有相應(yīng)的插圖。這些圖畫都具有一定的編排目的,體現(xiàn)了小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)。而且它們色彩鮮明、形象生動(dòng),感染力強(qiáng),容易引起學(xué)生情感上的共鳴。教學(xué)中,教師要根據(jù)這些插圖的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,激起學(xué)生表達(dá)的欲望,豐富表達(dá)的內(nèi)容。教學(xué)《為人民服務(wù)》一文時(shí),學(xué)生對(duì)“全心全意為人民服務(wù)”這一深刻思想內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)比較模糊。為突破這一難點(diǎn),我讓學(xué)生交流課外資料,結(jié)合插圖了解張思德的平凡事跡,并從這些平凡的事跡中體會(huì)他“全心全意為人民服務(wù)”的精神。將比較深刻的道理與形象具體的圖畫聯(lián)系在一起,學(xué)生說(shuō)話的興趣和愿望自然會(huì)被喚起,他們語(yǔ)言的表達(dá)也就更加豐富具體了。從學(xué)生的描述中可以看到,他們的觀察是細(xì)致的,想象是豐富的,思維是活躍的。這種看圖說(shuō)話訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生的理解能力、思維能力,以及口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng),都起著十分重要的作用。

  2、感悟重點(diǎn),個(gè)性表達(dá)

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”有效的對(duì)話能創(chuàng)造精彩的課堂。與文本對(duì)話,感悟語(yǔ)言,就是要抓住課文中重點(diǎn)部分和關(guān)鍵語(yǔ)句反復(fù)涵詠、體會(huì)、揣摩、品味。如抓“題眼”,能感悟文章的主旨;抓中心句段、過(guò)渡句段、重點(diǎn)難點(diǎn),能把握作者的寫作思路和布局謀篇的技巧;抓文中比喻、擬人、反問(wèn)等特殊表達(dá)形式的語(yǔ)句,能體會(huì)特色表達(dá)在表情達(dá)意方面的差別;抓精彩的語(yǔ)句或感受最深的地方,能感悟作者遣詞造句的生動(dòng)形象、準(zhǔn)確精妙;抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同用法,能感悟句意,辨明語(yǔ)氣,理解課文內(nèi)容;抓住刻畫人物表情動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句及情感變化的線索,能理解故事情節(jié)的發(fā)展和人物的性格特征……教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞語(yǔ),同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。在《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生先找出重點(diǎn)的字、詞、句,細(xì)細(xì)感悟,通過(guò)誦讀悟出作者對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài),悟到爸爸在道德抉擇面前堅(jiān)決、不容爭(zhēng)辯的嚴(yán)肅態(tài)度;然后我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“放”和“留”的“是”與“非”展開(kāi)辯論,明白父親對(duì)作者道德實(shí)踐提出嚴(yán)格要求的重要意義……學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)話和思辨,能夠在品讀中感悟,在感悟中對(duì)話,在對(duì)話中體現(xiàn)出個(gè)性化的理解。因此,在教學(xué)中,以教材為依據(jù),與學(xué)生進(jìn)行思想、知識(shí)、能力等方面的交流,大膽地說(shuō)出自己獨(dú)特的體悟與感受,能使課堂成為學(xué)生彰顯個(gè)性的舞臺(tái)。

  3、形式模仿,遷移表達(dá)

  為了幫助學(xué)生感受課文獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式,提高語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性和靈活性,課堂上,教師要善于抓住語(yǔ)言訓(xùn)練的遷移點(diǎn),讓學(xué)生從文中悟出說(shuō)寫規(guī)律,從而使不拘一格、精彩紛呈的語(yǔ)言表達(dá)變得有章可循。教學(xué)中,我們要注意借助課文中特殊的語(yǔ)言形式,精心為學(xué)生設(shè)計(jì)說(shuō)寫練習(xí),提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí),可讓學(xué)生練習(xí)用“起初……后來(lái)……接著……”“到處……到處……有的……有的……”句式練習(xí)說(shuō)話,讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)靜結(jié)合地表達(dá),并掌握排比句式的用法。教學(xué)《長(zhǎng)城》一文時(shí),可讓學(xué)生按“站在……看著……扶著……很自然地想起……”的句式練習(xí)說(shuō)話,指導(dǎo)學(xué)生按“所見(jiàn)—所聞—所感”順序連貫有序地表達(dá)。同時(shí),根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn),我們的訓(xùn)練要體現(xiàn)出層次性和遞進(jìn)性:

  從最簡(jiǎn)單的訓(xùn)練內(nèi)容,如仿詞、造句、換詞、仿說(shuō)句子,到稍難一些的常用句式、構(gòu)段方式、仿寫片段的練習(xí),再到模仿整篇文章的結(jié)構(gòu)、敘述說(shuō)明的方法練習(xí)等,由簡(jiǎn)到繁、由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練中,學(xué)生的思維被激活,興趣提高了,想象豐富了,表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)了由簡(jiǎn)單的操作到復(fù)雜的模擬遷移和創(chuàng)造,提高了語(yǔ)言表現(xiàn)力,實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的飛躍。

  4、想象情境,拓展表達(dá)

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”豐富的想象、優(yōu)美的意境、生動(dòng)的故事最能激起學(xué)生的興趣,它不僅能深化學(xué)生對(duì)課文的理解,還能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文教材中的名篇佳作中隱含著作者的靈性思維,是讓學(xué)生展開(kāi)想象的讀說(shuō)寫結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)立足文本,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的氛圍,積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,鼓勵(lì)思維的創(chuàng)新。如教學(xué)《媽媽的賬單》一文時(shí),教師可設(shè)計(jì)這樣的想象拓展訓(xùn)練:“如果你是小彼得,此時(shí)此刻,你會(huì)想些什么?會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢?”讓學(xué)生角色互換,表達(dá)自己的感受。教學(xué)《凡卡》一文后,可讓學(xué)生想象凡卡睡醒后會(huì)發(fā)生什么事情,以及自己想對(duì)凡卡說(shuō)些什么,然后要求學(xué)生根據(jù)自己的想象續(xù)寫《凡卡》的故事。通過(guò)這些拓展想象訓(xùn)練,學(xué)生的思緒能夠自由飛翔,表達(dá)的內(nèi)容和形式也精彩紛呈。
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