研究性學習的作用與簡介
研究性學習的作用與簡介
研究性學習是以培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力為基本目標，下面就讓學習啦小編來給你科普一下什么是研究性學習。
研究性學習的定義
研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中。
研究性學習不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學科綜合而成的課程，也不等同于活動課程。雖然它是學生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以科學研究為主的課題研究活動。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學習，而是以研究性學習為主要學習方式的課程。
研究性學習的作用
1、研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動
和現(xiàn)有的學科教學不同，研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。當然，這里的“實踐”的含義不僅是指社會調(diào)查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，到大學、科研機構(gòu)請教專家學者，撰寫研究報告等一系列的過程。
2、研究性學習主要強調(diào)知識的聯(lián)系和運用
研究性學習和以往的興趣小組、奧賽訓練不同，它不僅是某一學科知識的綜合運用，更是各個學科知識的融會貫通，如“節(jié)水潔具的設計”就至少需要數(shù)學、物理兩個學科的知識。
學生通過研究性學習，不但知道如何運用學過的知識，還會很自然地在已經(jīng)學過的知識之間建立一定的聯(lián)系，而且，為了解決問題學生還會主動地去學習新的知識。
3、研究性學習能充分調(diào)動學生學習興趣和積極性
“研究”這個詞本身就具有挑戰(zhàn)性，而學生選的課題往往是平時自己最感興趣的，這樣就能充分調(diào)動學生的學習積極性。當然，高中屬于基礎教育階段，高中的研究性學習和大學、科研機構(gòu)的“研究”在內(nèi)涵和要求上有著根本的區(qū)別。它仍然是一種學習，只不過是“像科學家一樣”的學習。它形式上是“研究”，實質(zhì)上是學習，一種綜合性的學習、
研究性學習的意義
研究性學習主要與傳統(tǒng)的接受性學習相對。一般來講，凡是學生通過自己親身參與的實踐活動(如觀察、調(diào)查、訪談、試驗、設計、制作、評估等)獲取知識、得出結(jié)論、形成產(chǎn)品，而不是由教師將現(xiàn)成的知識、結(jié)論通過傳遞式教學直接教給學生的學習方式，都屬于研究性學習。
研究性學習的本質(zhì)在于，讓學生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程;使學生學會獨立運用其腦力勞動;追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習得與“態(tài)度”形成的有機結(jié)合與高度統(tǒng)一。這是研究性學習的本質(zhì)之所在，也是研究性學習所要達到和追求的教育目標。根據(jù)這一理解，如果學生只能遵照教師制訂的方案，按照教師規(guī)定的步驟與路線，探究教師提出的問題，生成教師想要的答案或結(jié)論，那么，這種“探究學習”其實并不是真正的探究性學習，因為它丟掉了研究性學習的實質(zhì)與靈魂——知識的自主建構(gòu)。所以，如果教師在課前就已經(jīng)預設了所謂的正確答案或標準答案，然后在教學中總是有意無意地把學生的反應往預設的方向上引，不鼓勵學生反應的多樣性與異質(zhì)性，不允許學生失敗，這樣的探究多半是有名無實的偽探究、假探究。
盡管聽講式學習和研究性學習各有長短，我們不能簡單地說聽講式學習就是落后的、研究性學習就是先進的，但不能不承認，研究性學習確有其獨特的好處與必要性。國內(nèi)有學者對開展研究性學習的理由進行了概括與總結(jié)，認為探究是一種人的本能，兒童天生就是探究者;探究是人的生存之本，是人類的一種生存方式;探究是學生了解和認識世界的重要途徑;通過親身探究獲得知識是學生自己主動建構(gòu)起來的，是學生真正理解、真正相信是真正屬于學生的知識;探究對學生的思維構(gòu)成了挑戰(zhàn)，有利于思維能力的培養(yǎng);探究過程要求綜合運用已有的知識經(jīng)驗，有利于學生將所學知識加以整合，也有利于學生學以致用;研究性學生有利于保護學生的好奇心，對于興趣和個性的培養(yǎng)至關(guān)重要;探究有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學精神、科學態(tài)度;探究有利于促進學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判和反思，從而為民主品格的形成打下堅實的基礎;在親歷探究過程中，學生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這種學習經(jīng)驗是他們理解科學的本質(zhì)與精神的基礎;研究性學習引導學生自主獲得知識或信息，對于學生學會學習、終身學習和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
研究性學習的類型
研究性學習存在多種類型、多種方式。就學生從事研究性學習的渠道與途徑而言，可以把研究性學習分為“專門性的”與“滲透性的”兩種：前者通過設置獨立運作的“研究性課程”(有固定的課時保證;有專門的教師負責指導;有完整的課程方案，有課程實施的監(jiān)控與評價)來引導學生從事研究性學習;后者主要是將研究性學習的理念、意向、成分有機地滲透到常規(guī)的課堂教學中去，比如在課堂互動、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)滲透研究學習。
根據(jù)探究題材是否固定答案的不同，可以把研究性學習分為“半開放、半封閉的準探究”和“完全開放的真探究”。前者通常只是讓學生通過一定的探究程序去發(fā)現(xiàn)早已存在于書本或教材中的預知結(jié)論;后者則要求學生對完全開放的題材或問題進行真正意義上的探究，在這種類型的探究中，學生所要尋找的答案或結(jié)論在某種程度上是未知的，至少從教材中找不到現(xiàn)成的答案與結(jié)論;甚至在某些時候，連問題本身也需要學生自己去發(fā)現(xiàn)、去界面、去澄清。顯然，后一種研究性學習挑戰(zhàn)性更高，更類似于真實意義上的探究。
根據(jù)學生探究領(lǐng)域或探究題材的不同，可以把研究性學習分為科學領(lǐng)域的探究學習、人文社會領(lǐng)域的探究學習，以及設計與制作領(lǐng)域的探究學習。應當看到，不同領(lǐng)域的研究性學習方式各不相同：對于情感、態(tài)度和價值方面的研究性學習，“換位思考”、“移情體驗”和“行動參與”是必不可少的要素;科學領(lǐng)域的研究性學習相對來講大家都比較熟悉，學生的探究過程不外乎是：發(fā)現(xiàn)和界定問題，提出理論假設，搜集資料證據(jù)對假設進行檢驗，得出結(jié)論;設計與制作領(lǐng)域的研究性學習，一般來講總會涉及“設計”、“制作”與“評價”三大核心要素。
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