綜合素質(zhì)測評加減分標準
大學生綜合素質(zhì)測評體系是基于社會對高質(zhì)量人才的需求和教學的不斷改革而構建的測評體系,通過項目指標和導向功能及時檢驗和測評學生的拓展性素質(zhì)以及基礎性素質(zhì),并進行科學準確的價值判斷的一種測評體系。下面是學習啦小編整理的什么是綜合素質(zhì)測評分，歡迎閱讀。
什么是綜合素質(zhì)測評分
綜合素質(zhì)測評一般是對大學生的一種評價指標，綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容包括德育測評、智育測評、體育測評和能力測評四個方面。
綜合素質(zhì)測評分基本概述
綜合素質(zhì)測評一般是對大學生的一種評價指標，綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容包括德育測評、智育測評、體育測評和能力測評四個方面，每個類別根據(jù)情況給予一定的比例，在將學生在校的各種活動、學習或者各種競賽給出一定的分數(shù)，根據(jù)所占的比例算出總分，然后根據(jù)總分決定學生優(yōu)秀與否，并根據(jù)綜合素質(zhì)測評來評定獎學金!
綜合素質(zhì)測評分作用
隨著我國社會競爭的日益激烈和就業(yè)形勢的越來越嚴峻，社會和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學生綜合素質(zhì)提出了更高的要求。大學生綜合素質(zhì)測評作為高校對大學生的客觀評價的重要方式，有利于促進高校的素質(zhì)教育發(fā)展，有利于提高大學生綜合素質(zhì)，有利于改進和加強大學生思想政治工作，但是關鍵在于建立一套科學合理的測評體系。本文對新形勢下如何發(fā)揮大學生綜合素質(zhì)測評的積極作用進行了探討。
進入21世紀以來，隨著我國市場經(jīng)濟的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業(yè)形勢也越來越嚴峻，特別是遭遇了金融風暴后，大學生就業(yè)更加艱難，從而導致社會和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學生綜合素質(zhì)提出了更高的素質(zhì)要求。如今，就業(yè)市場上復合型、經(jīng)驗豐富型、外向型、創(chuàng)新型、技能型和學習型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學畢業(yè)生時，除看學習成績外，更是有選擇地對政治素質(zhì)、進取心、團隊協(xié)作精神和集體榮譽感、外語及計算機水平，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、交際能力等多方面的素質(zhì)提出了更高要求[9]。大學生要從嚴峻的就業(yè)形勢中脫穎而出必定要在這些方面下工夫，努力提高自己的綜合素質(zhì)，爭取做到全面發(fā)展;與此同時，高等學校作為人才培養(yǎng)的主要基地，如何培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代需要的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，如何適應新形勢，如何在激烈的競爭中生存發(fā)展，是高等學校面臨的嚴峻問題。筆者認為高校應該利用大學生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的重要依據(jù)的綜合素質(zhì)測評來激勵和引導大學生全面發(fā)展，不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為就業(yè)市場上的佼佼者。
大學生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)涵與意義
大學生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智(包括能力)、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學改革，推進素質(zhì)教育發(fā)展，提高大學生的綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量符合社會發(fā)展和時代的需要[2]。
從大學生綜合素質(zhì)測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質(zhì)測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成你追我趕的學習氣氛[2];有利于學生的自我認識，發(fā)現(xiàn)不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對于學校而言，綜合素質(zhì)測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一;有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規(guī)章制度和思想政治工作的效能[2];有利于引導學生向?qū)W校培養(yǎng)目標逐漸逼近[2];有利于激勵學校發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風;有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規(guī)范化和科學化建設[2]。
總體來說，大學生綜合素質(zhì)測評不僅具有對大學生綜合素質(zhì)的量化評價作用，而且具有推動高校素質(zhì)教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發(fā)揮大學生綜合素質(zhì)測評的積極作用呢?筆者結合自己從事學生工作的實際情況談談自己的思考。
如何發(fā)揮大學生綜合素質(zhì)測評的積極作用
(一)建立一套科學合理的測評體系是關鍵。
大學生綜合素質(zhì)測評促進全面實施素質(zhì)教育，提高大學生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質(zhì)測評體系是關鍵。
1.建立有力的保障機制
建立科學合理的學生綜合素質(zhì)測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質(zhì)測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協(xié)調(diào)。作為大學生素質(zhì)評價的有力保障，最為重要的是學校應成立以“教學、管理、服務”三位一體的素質(zhì)教育目標為前提的“人才培養(yǎng)委員會”和“大學生素質(zhì)測評中心”，加強人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價"兩張皮"的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場為導向，探索產(chǎn)學研結合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會歡迎的人才，注重核心素質(zhì)、核心知識、核心能力的培養(yǎng)[9]。“大學生綜合素質(zhì)測評中心”應以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關團學學生干部成立“大學生綜合素質(zhì)測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質(zhì)測評和評先評優(yōu)工作的服務、監(jiān)督和指導;各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質(zhì)測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質(zhì)測評工作的具體執(zhí)行。“大學生綜合素質(zhì)測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)測評協(xié)調(diào)有力的保障機制。
2.堅持科學的測評原則
(1)科學正面的導向性原則。它是指綜合素質(zhì)測評的指標、權重、標準以素質(zhì)教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質(zhì)等方面得到全面、和諧發(fā)展，對學生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵和導向作用[6]。導向性原則要體現(xiàn)它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現(xiàn)使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發(fā)展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現(xiàn)學生素質(zhì)的全面性與層次性。
(2)評價體系的可操作性原則。評價指標的設置從實際出發(fā)，要切實可行，力求可比、可測、簡易。可比是指評價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較;可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態(tài)進行量化描述方法更簡易，具有可操作性[7]，能反映學生實際的綜合素質(zhì)。
(3)評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規(guī)劃制定科學的素質(zhì)測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作[6];相對評價與絕對評價相結合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現(xiàn)個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現(xiàn)實與目標的差距，客觀鑒定學生的發(fā)展狀態(tài)。在實施過程中，還應逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用;采用自評與互評相結合的原則，利用自查自評充分發(fā)揮和調(diào)動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學生的時代競爭意識等等[6]。
3.設置合理的測評內(nèi)容
評價內(nèi)容的設計實際上是對大學生應具備素質(zhì)的基本要求。綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容及其權重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養(yǎng)目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向[4]。大學生綜合素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、團結友愛等方面;科學文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學習態(tài)度、學習成績、實操技能等方面;身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績、體質(zhì)測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關系等方面;發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識和執(zhí)行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。
綜合素質(zhì)測評要素集和權重集的設置，應基于以上素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念之上[4]，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質(zhì)狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調(diào)適和不斷改進。指標體系中要素集、權重集的設置應該在致力于學生全面發(fā)展的基礎上，充分肯定和鼓勵學生的個性發(fā)展。
(二)事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。
從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識[8]。因此，在進行綜合素質(zhì)測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產(chǎn)生誤解，又能引導學生認識到素質(zhì)測評也是一種教育。
由于學生綜合素質(zhì)測評的復雜性，因此，我們在每學年初就應該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質(zhì)培養(yǎng)目標發(fā)展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質(zhì)的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質(zhì)引導，而且有利于學校發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或?qū)W期的綜合素質(zhì)自評小結，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。
(三)過程中要做到嚴肅、透明、客觀。
由于大學生綜合素質(zhì)測評結果與大學生的切身利益息息相關，因此，在每次綜合素質(zhì)測評時，大學生都十分關心測評過程是否嚴肅、透明，測評結果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關系，重則引發(fā)一系列問題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展[3]。因此，我們要高度重視大學生綜合素質(zhì)測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質(zhì)評價程序是一個動態(tài)的循環(huán)過程，即評價→反饋→決策→執(zhí)行→監(jiān)控→評價的循環(huán)過程[5]。在綜合素質(zhì)測評過程中，學校“大學生綜合素質(zhì)測評中心”及各系分支工作組要隨時起到?jīng)Q策與監(jiān)控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內(nèi)容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統(tǒng)一;對測評數(shù)據(jù)要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生;二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監(jiān)督，及時糾正測評中存在的問題;三是測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內(nèi)公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因[3]，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結果。
(四)正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。
科學的綜合素質(zhì)測評結果不僅僅是作為評獎評優(yōu)的依據(jù)和盲目地進行量化排名、加分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還要包括對學生進行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優(yōu)缺點的評價，對其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導學生根據(jù)這些評價和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價值，做出新的角色定位，及時調(diào)整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向;激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質(zhì)，以適應社會的發(fā)展。學校應該在對大學生加以全面客觀評價的基礎上，合理設置獎勵項目，根據(jù)獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發(fā)展，學校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設立相應的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質(zhì)發(fā)展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制[4]。
(五)事后要不斷總結、反思，逐步完善測評方案。
大學生綜合素質(zhì)測評體系是一個十分復雜的系統(tǒng)，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，有利于其改進和發(fā)展。因此，測評工作結束后，我們要立足于社會對人才質(zhì)量需求，從推進素質(zhì)教育和學生工作大局出發(fā)，不斷根據(jù)新情況、新特點以及暴露出來的問題廣泛征求和吸收輔導員、學生、專業(yè)教師等各方面的合理意見并加以總結和反思，作出合理的規(guī)范化規(guī)定，以求投入運行更完善的系統(tǒng)結構方式。這樣即使方案得到了學生的認同，又使方案較好地適應新的情況，始終發(fā)揮好正確的導向和激勵作用。
實踐證明，大學生綜合素質(zhì)測評工作作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學生綜合素質(zhì)、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結新經(jīng)驗的基礎上，立足于新形勢下社會對人才質(zhì)量需求的不斷變化，結合本校的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規(guī)范、合理的大學生綜合素質(zhì)測評體系，在測評工作中做到嚴肅、透明、客觀，使大學生綜合素質(zhì)測評工作進入良性循環(huán)，具有長久的生命力，切實推進素質(zhì)教育，提高大學生綜合素質(zhì)，使學生在就業(yè)市場上立于不敗之地。
大學生綜合素質(zhì)測評加減分標準
1、無故缺席班級、學院、學校要求的各項活動，每次扣1分;
2、學生違反學校有關規(guī)定，被通報批評者，每次扣1分;警告處分者，每次扣3分;嚴重警告處分，每次扣5分;記過處分者，其當年德育測評成績按不及格處理，不再分項測評，記為26分;留校察看處分者，其當學年德育測評成績不再分項測評，記為0分。
3、學生9月底之前交不清學費者扣1分;12月底之前交不清學費者扣2分;向?qū)W?；?qū)W院以及班級提供個人或家庭虛假信息扣2分;代答到者每次扣0.5分;以虛假原因請假者，每次扣0.5分。
4、違反課堂紀律和要求，每次扣1分;無故曠課者扣2分。
5、考試成績不及格者，不再享有本學期評優(yōu)評先資格。
6、受到國家、省、市、校、院級表彰者，一次分別加8、5、2、0.5、0.2分。
7、在各項比賽中，榮獲國家、省、市、校、院級一、二、三等獎及優(yōu)秀獎者，國家分別加8、6、5、4分;省級分別加6、5、4、3分;市級分別加5、4、3、2分;校級分別加3、2、1、0.5分;院級分別加2、1、0.5、0.2分，其它名次不加分，同一次比賽只取最高分。
8、英語A/B級考試合格者，在下發(fā)成績單的學期加3分。
9、參加校級各類興趣小組，每學期參與4次以上活動者，加1分。
10、積極參加學校組織的學雷鋒、青年志愿者服務等大型活動者，每次加0.5分;見義勇為、助人為樂、拾金不昧被學院公開表揚者加0.5分，被學校公開表揚者加1分。
11、不參加衛(wèi)生值日者每次扣2分。
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