什么是教育產(chǎn)業(yè)化教育產(chǎn)業(yè)化的后果
什么是教育產(chǎn)業(yè)化教育產(chǎn)業(yè)化的后果
教育的產(chǎn)業(yè)性是教育的物質(zhì)屬性的客觀特征。是指教育作為一種產(chǎn)業(yè)，可以提高勞動生產(chǎn)率，對經(jīng)濟發(fā)展具有長遠推動作用，那么你對教育產(chǎn)業(yè)化了解多少呢?以下是由學習啦小編整理關(guān)于什么是教育產(chǎn)業(yè)化的內(nèi)容，希望大家喜歡!
教育產(chǎn)業(yè)化的直接后果
一是明顯減緩了政府對教育投入的增加，嚴重制約了教育的健康發(fā)展。1993年我國政府頒布實施的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出了到上世紀末國家財政性教育支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的4%這一工作目標，這個4%并不是一個高的標準，只不過是世界上發(fā)展中國家當時的平均水平。1986年我國的這一比重就已達到了3.43%。然而遺憾的是，一方面提出了令人振奮的“科教興國”的發(fā)展戰(zhàn)略，另一方面對教育的財政投入的比重多年來卻一直徘徊在世界最低水平線上。就在提出4%的目標之后，這一比重不升反降，1995年降到了最低點的2.41%，此后雖然緩慢回升，1999年達到2.79%，2002年達到3.32%，2003年微降為3.28%。對2004年全國國內(nèi)生產(chǎn)總值調(diào)整后，該年的這一比重又回到了1999年的水平：2.79%。這樣的比重大體只相當于世界上最不發(fā)達國家的水平。這一問題長期得不到解決，根本原因就在于教育產(chǎn)業(yè)化的惡劣影響。
事實上，教育產(chǎn)業(yè)化的理論大旗成了不少地方政府擺脫所謂教育財政包袱的最佳理論武器。在這樣的大旗下，許多地方的教育增量主要靠收取學生的學費來支撐。1990年代末，高等教育擴招以來不少省區(qū)對每個大學生的財政撥款標準竟然降為每年兩三千元、三四千元就是明證!在這些官員看來，在財政不投入少投入的情況下也能取得高等教育毛入學率上升的“政績”，何樂而不為呢?據(jù)初步匡算，如果按上述綱要規(guī)定時間實現(xiàn)4%的目標，那么，迄今政府對教育的投入大約少了數(shù)千億元左右。假如教育部門這幾年多得了數(shù)千億元投入，那該是全國人民多大的實惠!
二是出現(xiàn)了種種教育亂象，部分抵消了教育發(fā)展的成果。(1)一些人高舉“教育產(chǎn)業(yè)化”的旗幟堂而皇之地將教育變成商品來謀取高額利潤。(2)一些地方官員在教育產(chǎn)業(yè)化的旗號下不僅將其權(quán)力范圍內(nèi)的高中、技校這種非義務(wù)教育階段的國有教育資源出讓給民營資本，甚至對承擔義務(wù)教育的小學、初中也不放過，還提出什么“靚女先嫁”，把優(yōu)質(zhì)的高中、初中、小學以“改制”的名義賣掉。(3)在財政撥款不到位的情況下，教育產(chǎn)業(yè)化也成為一些學校亂收費、高收費的“理論根據(jù)”，甚至成為教育領(lǐng)域極少數(shù)人尋租活動的擋箭牌。什么“校中校”、“一校兩制”、“國有民辦”以及多半是人為制造出來的“擇校熱”和巨額“擇校費”等，都不過是高收費、亂收費的花樣翻新。(4)教育產(chǎn)業(yè)化論者還片面夸大教育拉動消費、刺激經(jīng)濟增長的所謂經(jīng)濟功能。在這里，神圣的教育功能不見了，只剩下擴大招生對即期經(jīng)濟增長的所謂“貢獻率”(有專家測算，在各行各業(yè)中教育拉動消費的作用其實要排在100位次之后)。以上列舉的教育亂象不僅是對教育功能和性質(zhì)的扭曲和異化，也坑害著廣大老百姓和學校的教職員工，成為引發(fā)社會矛盾和社會不穩(wěn)定的因素。應(yīng)當警惕的是，一旦容許經(jīng)濟實力和社會地位成為決定學生接受教育質(zhì)量和程度的條件，優(yōu)質(zhì)教育就可能成為富裕階層的特權(quán)，這不但違背了教育公平原則，而且最終會影響到國家、社會的良性發(fā)展和民族的長遠利益。
三是導致教育的社會形象和公信力受到損害。在受到教育產(chǎn)業(yè)化思潮影響嚴重的一些地方、一些學校，教育價值失衡，教育行為失措，學校功能變異，學術(shù)精神淪喪。這是對教育的根本性傷害。在這類地方，人們的興奮點往往圍繞著創(chuàng)收、盈利、回報、改制等經(jīng)濟話語，而人才培養(yǎng)、教學方法、教學質(zhì)量、科研水平、學術(shù)追求等卻被置諸腦后。教育產(chǎn)業(yè)化引發(fā)的上述后果，雖然不是當今教育改革發(fā)展的主流，但如果任其滋生蔓延下去，必然會嚴重影響“科教興國”、“人才強國”戰(zhàn)略的實施，會嚴重影響和諧社會的構(gòu)建和創(chuàng)新型國家的建設(shè)，也會嚴重影響教育為人民服務(wù)這一根本宗旨的實現(xiàn)。
那么，帶來種種危害的“教育產(chǎn)業(yè)化”在我國為何能流布開來?一方面這是由于認識上的片面性造成的。首先是對市場經(jīng)濟體制的片面理解。在“接軌”等含糊其詞的口號和“深化改革”等漂亮旗幟下，人們自覺不自覺地無限擴大“市場”的覆蓋領(lǐng)域，以為“越市場就是越改革”，不懂得市場領(lǐng)域之外還有一塊公共領(lǐng)域。其次是對教育社會屬性的錯誤理解，只看到其商品屬性的一面，忽視或看不到其公益性的一面。再次是對市場經(jīng)濟條件下政府職能與財政功能缺乏正確的認識，沒有意識到隨著社會主義市場經(jīng)濟的確立，政府要從經(jīng)濟建設(shè)型政府轉(zhuǎn)向公共服務(wù)型政府，財政要從投資型財政轉(zhuǎn)向公共型財政。最后是對我國現(xiàn)階段多元化籌措教育經(jīng)費的體制缺乏正確的認識，忘記了政府投入是多元中的主角(事實上，教育法第53條就確定了這一政策：國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦教育的經(jīng)費的穩(wěn)定來源)。
另一方面，教育產(chǎn)業(yè)化思潮也有著廣泛的社會根源。這主要是當今社會在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，出現(xiàn)了價值扭曲、誠信淪喪、物欲橫流、拜金主義等社會問題;唯利是圖的人生觀、急功近利的政績觀、重經(jīng)濟發(fā)展輕社會進步的片面發(fā)展觀，以及缺乏政治鑒別力和理論水準不高等都為教育產(chǎn)業(yè)化的廣為流布提供了極好的土壤和條件。
清算教育產(chǎn)業(yè)化的惡劣影響
但是，反對教育產(chǎn)業(yè)化，并不是主張教育不與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)，更不是主張因循守舊、回到過去。恰恰相反，在既往改革的成就基礎(chǔ)上，仍然要繼續(xù)深化改革，大力創(chuàng)新機制、完善體制來求得新的發(fā)展。而要這樣做，消除教育領(lǐng)域“教育產(chǎn)業(yè)化”這一理論影響已是當務(wù)之急。
清算教育產(chǎn)業(yè)化的惡劣影響，就要進一步完善政府投入為主、多渠道籌集辦學經(jīng)費的教育投入體制。正如前述，2004年我國財政性教育支出僅占GDP的2.79%，距離4%這個規(guī)定目標尚有很大距離，與我們要建設(shè)創(chuàng)新型國家、構(gòu)建和諧社會、實現(xiàn)中華民族的偉大復興這些宏偉目標極不相稱。而要從根源上解決教育產(chǎn)業(yè)化問題，加大政府投入則是根本性措施之一。因此，持續(xù)較大幅度地增加對教育的財政性投入勢在必行。我們希望，到2010年，能夠?qū)崿F(xiàn)中共中央國務(wù)院從全局利益出發(fā)提出并重申過的上述4%的目標。這應(yīng)當看成是是否全面貫徹落實科學發(fā)展觀的重要數(shù)量指標之一。教育是直接惠及億萬人民的最大的公益事業(yè)之一，與老百姓的日常生活密切相關(guān)。為此，當前首先是要保障城鄉(xiāng)義務(wù)教育的真正實現(xiàn)，同時也要提高目前過低的非義務(wù)教育階段的財政性投入，以保證學校的正常運行和教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
為了確保上述目標的實現(xiàn)，在實現(xiàn)投資型財政向公共型財政的轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)當同步完成財政性教育投入的制度創(chuàng)新——最重要的是將這種投入的全過程(包括撥付數(shù)量、撥付程序、使用監(jiān)督、效果評價等等)納入法制的軌道。財政性教育投入的預算決算要納入人民代表大會的審議議程，并應(yīng)采取成立教育撥款評估委員會等配套措施。
與此同時，根據(jù)教育作為準公共產(chǎn)品所具有的雙重屬性，我國已經(jīng)實施的非義務(wù)教育階段教育成本分擔(主要是向受教育者收取一定額度學費)的政策是正確的，應(yīng)當繼續(xù)堅持并進一步完善。需要指出的是，我國目前學費收取的額度與城鄉(xiāng)居民的收入水平相比，即使在世界范圍內(nèi)看也已經(jīng)處在高線上，不宜再提高。那種老是把眼睛盯住老百姓的“口袋”，甚至制造諸如老百姓銀行儲蓄存款有多少多少可以用來支付學生高額學費之類的理論根據(jù)，實在是不高明、不可取。老百姓因教育而返貧、因教育而壓抑消費的報道屢見報端，我們不應(yīng)當置若罔聞。
學校除了按規(guī)定收取學費充作辦學經(jīng)費外，還要善于通過市場運作依法開展積極的創(chuàng)收和籌資活動，以補辦學經(jīng)費的不足，諸如學校的技術(shù)發(fā)明轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、開展專業(yè)咨詢、進行專業(yè)培訓、學?；饡牧夹赃\作等。已如上述，這些與教育產(chǎn)業(yè)化是兩回事情。
反對教育產(chǎn)業(yè)化不等于不鼓勵民間辦學
應(yīng)當明確的是，反對教育產(chǎn)業(yè)化并不等于不鼓勵民間辦學，恰恰相反，應(yīng)當繼續(xù)積極鼓勵、大力扶持民辦教育的健康發(fā)展。民辦教育與教育產(chǎn)業(yè)化是兩個不相干的范疇，公辦、民辦并舉將是我國教育發(fā)展的長期方針。
但應(yīng)當明確的是：第一，民辦學校與公辦學校一樣都是社會公益性教育機構(gòu)，都具有相同的教育功能，都要貫徹我國教育法規(guī)定的“教育不得以營利為目的”。事實上，我國已有許多辦得很好的民辦學校。
第二，民辦學校就是私立學校，而私立學校并不是“私有制”學校，亦即不是任何私人的產(chǎn)業(yè)，而是一種非盈利法人機構(gòu)，它的資產(chǎn)實際上已是一種特殊的社會公共資產(chǎn)。在國外、境外以及舊中國，通常意義上的私立學校盡皆如此。所以，我國不叫“私立”而叫“民辦”，似乎更為貼切。
第三，世界上也有極個別國家，例如美國存在著極少數(shù)以盈利為目的的商業(yè)投資性學校，但這就成了名副其實的“學店”，它也就不能享用教育用地而只能是商業(yè)用地，并且必須如同其他企業(yè)一樣依法繳納各種稅金。
第四，公辦、民辦學校的主要區(qū)別在于舉辦經(jīng)費的來源不同，內(nèi)部權(quán)力架構(gòu)和治理結(jié)構(gòu)不同，而并不在于是否收取學費。收費并不是民辦學校的特權(quán)，政府經(jīng)費撥款也不是公辦學校的專利。因而，公辦學?？梢允杖W費，民辦學校也可以得到政府的經(jīng)費支持。如此看來，國有就是國有，民辦就是民辦，沒有必要搞出什么“國有民辦”這種讓人糊涂甚至有渾水摸魚之嫌的“勞什子”。
學校的管理體制、運行機制如何與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)而又能保持教育和學術(shù)的圣潔、高貴與尊嚴，仍然是一篇大文章。因而，在深化改革的探索中積極進行理性的制度創(chuàng)新將是繼續(xù)擺在我們面前的極具挑戰(zhàn)性的重大任務(wù)。要擴大和實現(xiàn)作為事業(yè)法人的學校的辦學自主權(quán)，要在學校之間和學校內(nèi)部適當引入和形成有限而有效的競爭機制，要通過市場多渠道籌集辦學經(jīng)費，要講究投入產(chǎn)出努力提高辦學效益(既包括多出人才、多出成果，也包括教育資源的合理利用和辦學經(jīng)費的良性運作)，同時又要防止濫用辦學自主權(quán)，防止學校間的無序惡意競爭和人才的無序惡性流動，防止科學精神和學術(shù)品格的蛻變與異化，防止亂收費、高收費，如此等等，都是這里的題中應(yīng)有之義。所有這些工作都應(yīng)當建立在落實科學發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，而不是建立在教育產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)上，這樣才能真正辦出讓人民滿意的教育。
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