合作學(xué)習(xí)有哪些教育功能及基礎(chǔ)
合作學(xué)習(xí)有哪些教育功能及基礎(chǔ)
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)也有一定的理論基礎(chǔ)。以下是由學(xué)習(xí)啦小編整理合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，希望大家喜歡!
合作學(xué)習(xí)的簡介
合作學(xué)習(xí)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。
合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由2—6名能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進每個人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。
合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論是多伊奇(M.Deutsch，1949)在勒溫的群體動力學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出來的，這一理論認為：在團體中，由于對個體達到目的獎勵方式不同，導(dǎo)致在達到目標(biāo)的過程中，個體之間的相互作用方式也不同。多伊奇將這些方式分為三種：相互促進方式，相互對抗方式，相互獨立方式。這些不同的作用方式對個體的心理過程和行為方式產(chǎn)生不同的影響。
多伊奇認為目標(biāo)結(jié)構(gòu)主要有三種類型：合作型、競爭型和個體化型。
1.合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)指的是，團體成員有著共同的目標(biāo)，只有當(dāng)所有成員都達到目標(biāo)時，個體自身才能達到目標(biāo)，獲得成功。若團體中有一個人達不到目標(biāo)，其他人也達不到自己的目標(biāo)。在這種條件下，團體成員之間必定會形成積極的相互促進關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動。2.競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu)指的是，個體之間的目標(biāo)具有對抗性。在團體中，只有當(dāng)其他人達不到目標(biāo)時，某個個體有可能達到自己的目標(biāo)，取得成功。如果其他人成功了，則削弱了某個個體成功的可能性。在這種情況下，同伴之間的關(guān)系是對抗、消極的。每個個體都只按一種對自己有益的方式活動，但對于其他個體來說則是無益的甚至是有害的，以增加自己成功的可能性。3.個體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)指的是，個體是否達到目標(biāo)與其他同伴是否達到目標(biāo)無關(guān)，個體注重的是自己的任務(wù)的完成情況和自身的進步幅度。因此，個體尋求一種對自我有益的結(jié)果，而并不在意其他個體是否達到他們自己的目標(biāo)。個體之間形成的聯(lián)系是相互獨立、互不干擾的。
多伊奇在自己實驗研究的基礎(chǔ)上指出，合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)使得團體成員之間的交往更為頻繁，他相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度感受到自尊和被其他成員所接納，因此使得他們在完成任務(wù)的過程中更為積極，成就水平也提高得更快。在這些方面均優(yōu)于競爭和個體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)。
由此可見，多伊奇的合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)了這樣一種情境，只有當(dāng)小組成功時，小組成員才能達到他們各自的目標(biāo)。因此，為了達到他們自己的目標(biāo)，小組成員必須相互幫助以獲得小組的成功。也就是說，這種在小組成績的基礎(chǔ)上進行獎勵的方式創(chuàng)設(shè)了積極的人際關(guān)系，它使小組成員對同組同伴所做出的努力給予積極的社會強化，如表揚和鼓勵。這是在傳統(tǒng)的競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu)的課堂上所沒有的。
另外，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生社會地位的變化也是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力之一。斯萊文(Slavin，1978)發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)班級中地位很低的學(xué)生由于合作小組的成就而獲得了他們的社會地位。也就是說由于合作小組成員在學(xué)業(yè)上成功導(dǎo)致了成績水平低的學(xué)生社會地位的變化。同時，科爾曼(Coleman，1961)還發(fā)現(xiàn)對于成績水平較好的學(xué)生來說，由于在幫助其他學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，使他們成為小組的“領(lǐng)導(dǎo)階層”，這一社會地位的變化也會使他們更為自豪和更有信心，從而付出更多的努力進行自身的學(xué)習(xí)和幫助同伴成功。
同時，在合作學(xué)習(xí)研究的過程中，許多研究者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的競爭教學(xué)方式主要存在著兩個問題。首先，競爭獎勵結(jié)構(gòu)所提供的成功機會很少，只有少數(shù)人取勝，而大多數(shù)人以失敗告終。只有那些成績十分優(yōu)秀的學(xué)生才能取得成功，獲得獎勵的機會。而對于成績中等和低等的學(xué)生來說，成功幾乎是不可能的。因而使他們對學(xué)習(xí)失去了信心，不再有學(xué)習(xí)的積極性。其次，競爭的獎勵系統(tǒng)所形成的同伴關(guān)系也干擾了學(xué)生的學(xué)業(yè)努力。因為少數(shù)學(xué)生的成功會減少大多數(shù)學(xué)生的成功機會，所以同伴之間往往相互排斥甚至相互敵對，有時甚至對成績水平高的“教師的寵兒”進行責(zé)難，干擾了他的繼續(xù)努力。至于個體化教學(xué)，則完全忽視了形成積極的同伴關(guān)系這一環(huán)節(jié)。
很明顯，合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生之間積極的同伴關(guān)系，而這種積極的同伴關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了積極而且意義深遠的影響。
合作學(xué)習(xí)的教育功能
1、培養(yǎng)合作精神。從客觀上看，世界各國的教育都在強調(diào)合作，人類今后所面臨的問題越來越復(fù)雜，要解決這些問題，光靠個人力量已很難實現(xiàn)。因此，當(dāng)代教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，而學(xué)生大多是獨生子女，加重缺少形成這種意識的氛圍，而合作學(xué)習(xí)無疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。由4人或6人組成的學(xué)習(xí)小組，要想在整個班級中取得優(yōu)異成績，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發(fā)點，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的合作能力肯定會大大提高。
2、培養(yǎng)交往能力。社會越發(fā)展，人際交往的重要性就越明顯。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生增強了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進了學(xué)生交往能力的提高，使學(xué)生既能“忘情”投入，又能規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。
3、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。釋放學(xué)生的創(chuàng)造力是當(dāng)今教育的重要目的之一。對于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是傳道，教學(xué)必須是伴隨著喜悅與感動的探究發(fā)現(xiàn)過程，或是伴隨著驚異的問題解決過程。合作學(xué)習(xí)由于采用的是異質(zhì)分組方式，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識面寬度都不一致，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的視角，提出一些值得爭論的問題?？梢钥隙ǎ@樣一個知識不斷生成、不斷建構(gòu)、具有創(chuàng)造性的過程，要比傳授性教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更有利于學(xué)生素質(zhì)提高。
4、培養(yǎng)競爭意識。當(dāng)今社會無處不存在著激烈的競爭，作為勞動力再生產(chǎn)基礎(chǔ)的學(xué)校，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，使之成為具有較強的上進心、能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的人才。合作學(xué)習(xí)將整個班級分為若干個小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學(xué)生的競爭意識會逐漸增強。班級可以看作是社會一個小的縮影，在這個小社會中培養(yǎng)出的競爭意識，對學(xué)生們進入未來的大社會，無疑是大有裨益的。
5、培養(yǎng)平等意識。在學(xué)校里，每個班級中都存在著歧視性、階層性的結(jié)構(gòu)，如性別的男與女、體力的強與弱、長相的美與丑、家庭的貧與富、能力的高與低、尤其是學(xué)習(xí)成績的好與差等等的差異與對立。這樣一來，創(chuàng)建民主平等型集體的任務(wù)，尤顯突出。在合作學(xué)習(xí)中采用異質(zhì)分組的方式，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，同學(xué)們可以相互啟發(fā)、補充，不存在誰更行、誰更聰明的問題，大家都是討論成員之一。這樣，學(xué)生之間的關(guān)系會更平等，更民主，更有利于一個良好班集體的形成。
6、培養(yǎng)承受能力。無論我們在學(xué)習(xí)中、生活中還是在工作中，失敗的機會總是比成功的要多。失敗是一種常見的挫折，挫折可以使一個人徹底消沉、憂郁下去，從此一蹶不振，也可以使人激發(fā)其潛力，去取得更大的成功。所以，一個人對挫折的心理承受力越高，他成就的事業(yè)也就越大。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在組內(nèi)真誠地合作，組織公平競爭，在合作與競爭過程中逐步完善人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。
7、激勵主動學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⒓?。在教學(xué)過程中，教師把一些問題放手讓小組合作討論，這時的學(xué)生已主動參與了學(xué)習(xí)。在合作討論中，學(xué)生或多或少都會得到一些結(jié)論，注意這些結(jié)論的特別之處就在于它是學(xué)生在合作討論中得出來的。如果沒有完全解決問題，教師稍加點撥，學(xué)生對方法、結(jié)論會留下深刻的印象。因為這其中有自己的學(xué)習(xí)成果。
合作學(xué)習(xí)的合作方式
1、問題式合作學(xué)習(xí)。問題式合作學(xué)習(xí)是指教師和學(xué)生互相提問、互為解答、互作教師、既答疑解難友能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種合作學(xué)習(xí)形式。這種合作學(xué)習(xí)模式又可分為生問生答、生問師答、師問生答，搶答式知識競賽等形式。在實施教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征設(shè)置問題。
2、表演式合作學(xué)習(xí)。表演式合作學(xué)習(xí)即通過表演的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，或作為課堂的小結(jié)形式，檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
3、討論式合作學(xué)習(xí)。討論式合作學(xué)習(xí)即讓學(xué)生對某一內(nèi)容進行討論，在討論的過程中實施自我教育，以達到完成教學(xué)任務(wù)的目的。
4、論文式合作學(xué)習(xí)。論文式合作學(xué)習(xí)是指教師帶領(lǐng)學(xué)生開展社會調(diào)查實踐，并指導(dǎo)學(xué)生以論文的形式匯報社會實踐的結(jié)果。此類活動一般每學(xué)期舉行2至3次，重點放在寒暑假。
5、學(xué)科式合作學(xué)習(xí)。學(xué)科式合作學(xué)習(xí)是指將幾門學(xué)科聯(lián)合起來開展合作學(xué)習(xí)。如語文課學(xué)了與春天有關(guān)的文章，可讓各學(xué)習(xí)小組圍繞春天去畫春天、唱春天、頌春天、找與春天相關(guān)的各種數(shù)據(jù)、觀察與春天相關(guān)的各種事物等，最后寫成活動總結(jié)。
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