什么是大專專本科的區(qū)別
大專學(xué)歷主要分為全日制?？坪头侨罩茖？苾煞N。那么你對大專了解多少呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編整理關(guān)于什么是大專的內(nèi)容，希望大家喜歡!
大專的簡介
?？埔话阒复髮W(xué)專科(高職高專)教育，是高等教育的重要組成部分，是大學(xué)的學(xué)歷層次之一。在中國，大學(xué)?？平逃饕筛呗?高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院)和高專(高等專科學(xué)校)承擔(dān)，部分本科高校亦開設(shè)有專科。?？茖哟尾活C發(fā)學(xué)位證書，只頒發(fā)專科畢業(yè)證書。
在中國，?？茖W(xué)歷主要分為全日制專科和非全日制?？苾煞N。全日制?？?又稱普通專科)通常是由全國各地的普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試進(jìn)行招生的，學(xué)制3—5年，學(xué)生在校學(xué)習(xí);非全日制?？浦饕譃樽钥紝？啤⒊扇烁呖?、遠(yuǎn)程教育、業(yè)余教育、開放教育等多種類型，沒有固定修業(yè)年限，學(xué)生既可以在相關(guān)教育機構(gòu)學(xué)習(xí)也可以自學(xué)。
大專的教育情況
中國不同專業(yè)的?？平逃闆r。根據(jù)中國特色社會主義初級階段生產(chǎn)力總體水平和生產(chǎn)社會化程度較低，商品經(jīng)濟和國內(nèi)市場不發(fā)達(dá)，不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不同，不同領(lǐng)域的技術(shù)水平很不平衡等特點，以及各類教育的不同等情況。
工程?？平逃纳鐣饔檬?，主要為一般中型和小型企業(yè)，特別是其中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)培養(yǎng)實用型人才，一部分為大型和中型骨干企業(yè)培養(yǎng)從事制造、工藝(施工)、運行管理、維護(hù)等方面的人才;
醫(yī)藥?？平逃饕獮榭h及縣以下基層醫(yī)療單位培養(yǎng)從事一般多發(fā)病、常見病的醫(yī)療和預(yù)防，以及初級保育工作的實用型人才，也可以為各級醫(yī)院培養(yǎng)放射、檢驗、藥劑等醫(yī)技人才;
農(nóng)林?？平逃饕獮榭h鄉(xiāng)兩級的農(nóng)林技術(shù)推廣機構(gòu)和生產(chǎn)管理部門培養(yǎng)農(nóng)林技術(shù)推廣應(yīng)用人才和生產(chǎn)管理人才;
師范專科教育主要為初級中學(xué)培養(yǎng)教師;
財經(jīng)?？平逃饕獮榭h級、地區(qū)級部門和企事業(yè)單位培養(yǎng)經(jīng)濟管理、計劃，銷售、稅務(wù)、金融、核算等方面的應(yīng)用人才;
政法專科教育主要為縣和地區(qū)兩級法院、檢察院、司法部門培養(yǎng)從事法律工作的應(yīng)用人才，一部分為省以上法律部門培養(yǎng)從事書記、檢驗等方面的應(yīng)用人才。
專本科的區(qū)別
辦學(xué)模式
專科：入口是學(xué)生，出口主要是技能型應(yīng)用型高等人才。教學(xué)質(zhì)量控制體系在校內(nèi)，開放辦學(xué)程度要求不高，國際化程度較低。
本科：入口有學(xué)生、科研項目，出口則有學(xué)生理論普及，實踐較少，對外開放度較高，社會影響力強。
從六十年代開始，由于經(jīng)濟和科技的發(fā)展，國際高等教育產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性調(diào)整。當(dāng)前世界許多國家的高等教育由三種教育類型組成：學(xué)術(shù)教育、工程教育及技術(shù)教育。
1、學(xué)術(shù)教育――培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和掌握客觀規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才。
2、工程教育――培養(yǎng)將客觀規(guī)律(即科學(xué)原理)轉(zhuǎn)化為設(shè)計、規(guī)劃和決策的工程型人才。
3、技術(shù)教育――培養(yǎng)將設(shè)計、規(guī)劃和決策(圖紙、文件)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品或?qū)ι鐣a(chǎn)生具體作用的技術(shù)型人才。
上述的“工程”與“技術(shù)”概念，是由這類人才的活動特征和工作內(nèi)涵所規(guī)定的，因而具有廣泛含義的。“工程”用語已延伸到包裝工程、信息工程、軟件工程等。“技術(shù)”內(nèi)涵也已覆蓋到管理技術(shù)、教育技術(shù)、營銷技術(shù)、運行技術(shù)等。學(xué)術(shù)教育與工程教育各國大都由傳統(tǒng)大學(xué)或高等院校來承擔(dān)，而技術(shù)教育則由六十年代后興起的高職院校來承擔(dān)。
教學(xué)目標(biāo)
?？疲号囵B(yǎng)具有某種專業(yè)知識和技能的中、高級人才;培養(yǎng)能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)和技術(shù)應(yīng)用性人才;培養(yǎng)掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的高等人才，其知識的講授是以“夠用為度”、“實用為本”。
本科：培養(yǎng)較扎實地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專門知識和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步能力的高級人才。要求學(xué)生具備合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能正確判斷和解決實際問題，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域，本科教育知識的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系，與此同時，本科教育注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。
職能結(jié)構(gòu)
?？疲阂越虒W(xué)、實踐為主要職能。
本科：以教學(xué)、科研、成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)服務(wù)為主要職能。
知識結(jié)構(gòu)
專科：橫向的職業(yè)崗位知識模塊，強調(diào)崗位業(yè)務(wù)知識和實踐操作技能，理論以“夠用”、“實用”為度。比較側(cè)重“做什么”和“怎么做”，集中于改造認(rèn)識世界的范疇，是相對完整的實踐體系和相對不完整的理論體系的統(tǒng)一。
本科：縱向的框架式知識體系，強調(diào)課程的整合、學(xué)科的完整和綜合，注重跨學(xué)科知識的遷移。比較側(cè)重〃什么〃和〃為什么〃，集中于認(rèn)識世界的范疇，是相對完整的理論體系和相對不完整實踐體系的統(tǒng)一。
學(xué)科專業(yè)
?？疲阂悦嫦蛐袠I(yè)或本地區(qū)為主，專業(yè)覆蓋面較窄，數(shù)量較少，社會適應(yīng)性專業(yè)。
本科：以面向行業(yè)，面向大經(jīng)濟區(qū)域為主，專業(yè)覆蓋面較寬，數(shù)量較多，社會綜合適應(yīng)性寬廣。
師資結(jié)構(gòu)
專科：碩士學(xué)位為主體，教師以教學(xué)為主要任務(wù)，對教師的評價主要依賴教學(xué)效果，“雙師型”教師倍受青睞，有影響的學(xué)科帶頭人較多。
本科：碩士占較高比例，教師既要教學(xué)也要承擔(dān)科研任務(wù)，教學(xué)能力和科研能力是教師的評價主要依據(jù)，有影響的學(xué)科帶頭人較一般。
組織結(jié)構(gòu)
?？疲恨k學(xué)規(guī)模專業(yè)化、層次高，直線型的統(tǒng)一決策管理。教研室成為教學(xué)研究的基本單位。
本科：辦學(xué)規(guī)模大、層次多，管理體系多以直線職能或扁平式體制為主，院系二級機構(gòu)的權(quán)、責(zé)放大，項目組形式的團隊研究比較多見。
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