三、 磨課磨出教師的創(chuàng)新精神

　　磨課有個人思考的結(jié)果也有教師群體的智慧，如何更符合地方及學(xué)生實際，如何在幾輪的磨課當(dāng)中更富新意和創(chuàng)意，使得聽課學(xué)生、教師不感到乏味，教師是決不能照搬教材，必須要對教材有所創(chuàng)新。因此，教師們在備課時拼命查找各種資料，對課堂教學(xué)過程重新整理并滲入自己的創(chuàng)新因素。因此每堂課總能讓人眼前一亮。議課時，教師的點評，是從自己的角度提出的，更是自己的，新穎、獨特的。思想的碰撞更能閃出創(chuàng)新的火花，合理的借鑒又是創(chuàng)新的開始。在教師的課堂展示和磨課材料當(dāng)中處處彰顯教師的創(chuàng)新元素。

　　四、 能說會寫

　　磨課一般是進行兩輪或多輪的。教師每經(jīng)過一輪的磨課，經(jīng)過整理和反思，在新一輪的磨課當(dāng)中，語言的運用較之上一次變得更為精辟、簡練、生動。議課時教師發(fā)表各自的獨特見解，理論性更強，更為客觀實際和具有診斷性、穿透力?？烧f磨課把教師的嘴皮磨薄了。磨課過程當(dāng)中必須有教師的成長記錄及成果，即教師必須有個人的教學(xué)設(shè)計、說課稿、案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文等。因此教師的筆尖都被磨尖了。加上學(xué)校的電腦上網(wǎng)了，教師們更有興趣更為踴躍在網(wǎng)上發(fā)表文章和磨課體會。

　　磨課確實是給我校帶來了許多可喜的變化，但也讓我看到了存在的諸多問題和產(chǎn)生了一些困惑：1、同一堂課教師反復(fù)的上，教師的激情是否還在?若在一些較小的學(xué)校，重復(fù)地上同一堂課，學(xué)生的情趣還在嗎?缺少情的課堂如何開展?2、在教學(xué)資源匱乏，設(shè)備簡陋的學(xué)校，磨出的所謂精品意義多大。但“磨課”的功績是肯定的，如何行之有效，做得更好?衷心祝愿“磨課”活動越走越遠，路越走越亮堂。

　　磨課的要求

　　一是磨課活動要以五至十人異質(zhì)同組為宜。這樣，易于發(fā)現(xiàn)不同問題，提出不同觀點。因為，教師只有在不同的思想觀念、教學(xué)方法的交流與沖突中才能對各種觀點作進一步的比較與鑒別，才能獲得對問題更為本質(zhì)、全面的認識，才能實現(xiàn)共同提高。

　　二是遵循磨課程序，實實在在地按序推進。平時磨課活動中，參與磨課的教師有的不進行備課分析，而是直接編制教案，對編制教案的基礎(chǔ)是什么?課標(biāo)、教材還是學(xué)生?教師們的回答是經(jīng)驗。缺乏課標(biāo)和學(xué)情基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計是教師的一相情愿，這種固守經(jīng)驗、本末倒置的做法違背了磨課的本意——教師在生成好課的過程中獲取知識與技能，實現(xiàn)專業(yè)成長。

　　三是反復(fù)但不重復(fù)。反復(fù)是不斷地推敲，是質(zhì)量的螺旋上升，而非簡單機械地重復(fù)。教學(xué)是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)，磨課正是這種創(chuàng)造性呈現(xiàn)的過程。磨課可以使我們在推敲中產(chǎn)生新方法、新理念，促使教學(xué)更加完美，這才是反復(fù)的價值。

　　四是經(jīng)?；椭贫然Ｒ獔猿置空n必磨，周有小結(jié)，月有精品課。習(xí)以為常，我們的教學(xué)工作才更具藝術(shù)氣息，我們的專業(yè)水平才能迅速提高。

　　五是磨課的主題必須是當(dāng)前教學(xué)中的難點和熱點問題。

　　計算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)各領(lǐng)域中內(nèi)容最多，在教材中占得篇幅最長。但目前針對計算教學(xué)的研究還不夠深入，很多老師在平時教學(xué)中一般照本宣科，很少深入思考;公開課教學(xué)中，大多數(shù)計算教學(xué)課和其他類型的課相比很難出彩，于是限于評比的功利性，很少有老師選擇計算課，比如：2010年山東省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選泰安賽區(qū)32節(jié)課，只有兩位老師選擇了計算教學(xué)的內(nèi)容，實際上課效果看，和其他課型相比有明顯差距，這樣無形之中也給了廣大一線教師一個暗示：研究計算課教學(xué)沒有前途，這也是造成廣大教師不深入研究計算教學(xué)的一個重要原因。

　　越是我們平時教學(xué)研究的薄弱環(huán)節(jié)，我們也越有責(zé)任引導(dǎo)廣大一線教師展開對計算教學(xué)的深入研究。

　　六是將學(xué)生前測情況的分析作為確定教學(xué)流程的重要依據(jù)。

　　在課例打磨過程中，張丹教授建議做學(xué)生前測，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。通過考查，我們發(fā)現(xiàn)，運用這樣的方法，可以了解學(xué)生的起點能力，及時彌補缺漏;了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，調(diào)整教學(xué)策略;了解學(xué)生的知識類型，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù);了解學(xué)生的思維狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式;了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，設(shè)立使能目標(biāo)。

　　七是取人之長補己之短。

　　汲取他人之長不一定全盤照搬，取其一點，變?yōu)樽晕?，和自己的教學(xué)設(shè)計融為一體，有時會起到畫龍點睛的作用。

　　本節(jié)課在備課和試教之前我從網(wǎng)上搜索了大量教學(xué)設(shè)計、實錄，網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計都大同小異，大多都沒有多少特色，可利用價值不大。但有兩個細節(jié)給我們印象很深：

　　一個細節(jié)是在學(xué)生自主探索出各種口算方法之后，有位老師是讓有代表性方法的學(xué)生進行板演，再讓其他學(xué)生認真觀察幾種方法，你看明白了哪種，給大家說一說他是怎么算的。還有個細節(jié)是練習(xí)的設(shè)計。在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料的過程中，有個老師就設(shè)計了一個練習(xí)12×44，在用豎式計算的過程中，用個位上的4和12乘、用十位上的4和12乘會出現(xiàn)兩個48，就讓學(xué)生分析這兩個48的不同，在分析的過程中勢必會加深學(xué)生對算理的理解，也會對算法——用哪一位乘就和哪一位對齊印象非常深刻。所以我們在教學(xué)設(shè)計時予以采納。

　　八是觀課不用太專業(yè)，抓住一點分析透徹就行;擴大一點說，教學(xué)研究要向?qū)ｎ}化、深入化轉(zhuǎn)變。

　　我們以前的聽課大多都是每個人全盤聽，聽完之后泛泛而談，很多時候評課一般都是：教學(xué)設(shè)計合理、教師語言精煉、基本功扎實等等，等第一個人評完課之后后面的人就不用再評了，因為再評都差不多重復(fù)了。教學(xué)研究也是大多都泛泛的研究，而不是針對某一個問題進行深入的研究。我們這次觀課時其中有一個老師觀測的角度是老師的提問，這個老師在收集課堂上發(fā)生的真實問題非常詳細，進行觀課分析時也很詳細，看了最終的結(jié)果我受益很大。以前我自認為我的課堂語言還算比較精煉，但經(jīng)過這么一量化分析，我才發(fā)現(xiàn)我整節(jié)課中有9.6%的問題都是無效問題，而這些無效問題都是是非判斷性的、無關(guān)痛癢的問題，比如：會嗎?行嗎?是這個還是那個?等等。所以我會在以后的教學(xué)中非常注意這個問題，有意識的改掉這些問題，更加注重錘煉自己的課堂語言。如果我們對每位老師都進行這方面的深入研究，那么對于整個教師隊伍素質(zhì)的提高無疑是很有幫助的。

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