教師考試綜合知識試題及答案(2)
教師考試綜合知識試題及答案
教師考試綜合知識試題參考答案
一、單項選擇題
1、B〔解析〕俄國生理學家巴甫洛夫用狗做實驗，通過觀察狗的唾液分泌得出經(jīng)典性條件反射。
2、A〔解析〕“終身教育”這一專門術(shù)語，最早是由法國成人教育家保羅?朗格朗于1965年在聯(lián)合國教科文組織召開的“第三屆促進成人教育國際委員會”會議上首次提出的。
3、A〔解析〕蘇格拉底在教學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向?qū)W生提出問題，讓學生回答。如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步引導學生得出正確的結(jié)論。“蘇格拉底法”自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又叫“問答法”。
4、C〔解析〕皮亞杰認為，發(fā)展就是個體在與環(huán)境不斷的相互作用中的一種建構(gòu)過程。
5、C〔解析〕強化是聯(lián)結(jié)學習理論的核心。
6、B〔解析〕高爾頓的典型論調(diào)為“一個人的能力是由遺傳得來的，其受遺傳決定的程度，正如一切有機體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣”。
7、D〔解析〕夸美紐斯的《大教學論》被教育學者公認為是標志教育學從哲學中獨立出來的第一部教育學專著。
8、A〔解析〕墨子的主要思想是“兼愛、非攻”。“棄仁絕義”和“道法自然”是道家的思想，“化性起偽”是由荀況提出的。
9、A〔解析〕教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，規(guī)定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格標準，是對受教育者的總要求。即中學教育目的就是國家規(guī)定將中學生培養(yǎng)成什么樣人才的總要求。
10、B〔解析〕演示法是指教師向?qū)W生展示實物、直觀教具，進行示范實驗，使學生通過觀察獲得感性知識的一種教學方法。
11、B〔解析〕再造想象是根據(jù)語言文字的描述或者加上一定圖樣的示意，而在頭腦中再造出事物的形象的過程。
12、C〔解析〕該生測驗得60分，他的智商IQ=15×(X-X)S+100，代入上述公式，智商是85。
13、C〔解析〕發(fā)展社會化是指個體在早期社會化的基礎(chǔ)上進行的，對個體產(chǎn)生的新的期待和要求他承擔新的任務(wù)、扮演新的角色等。
14、D〔解析〕集儒家思想之大成的《學記》寫道“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”其中，“教學相長”蘊含著早期教育心理學的萌芽。
15、B〔解析〕根據(jù)學習心理學對學習的定義“學習是指從低等動物到人類在后天生活過程中，通過活動、練習，獲得行為經(jīng)驗的過程”，可見學習心理學研究的對象是人和動物。
16、D〔解析〕根據(jù)普里馬克原理，當我們運用強化手段去激發(fā)學生學習，必須是先有行為，后有強化，排除A;D選項是用兒童喜歡的“看電視”來刺激他原本不喜歡的“完成家庭作業(yè)”，符合普里馬克原理。
二、多項選擇題
17、ACD〔解析〕直觀性原則為教學原則。
18、ABCD〔解析〕腦位于顱腔內(nèi)，由大腦、小腦、腦干、間腦和邊緣系統(tǒng)組成，大腦也稱為端腦。
19、ABCD〔解析〕皮亞杰將人的發(fā)展分為四個階段，依次為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。
20、ABC〔解析〕個性心理特征指能力、氣質(zhì)和性格等方面的特征和差異。
21、ABC〔解析〕布魯納認為學習包括三種幾乎同時發(fā)生的過程，這三種過程是：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和知識的評價。
22、BCD〔解析〕自我意識的成分包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)控。自我體驗即為情感成分，自我調(diào)控即為意志成分。
三、填空題
23、維果斯基
24、1898
25、性別平等接受義務(wù)教育
26、語言間接經(jīng)驗
27、延續(xù)性順序性
28、分析綜合
29、缺乏不平衡
30、適應(yīng)認知結(jié)構(gòu)
31、加工組織
32、概念命題
四、判斷題
33、×〔解析〕最早普及義務(wù)教育的國家是德國。
34、√〔解析〕見韓愈的《師說》。
35、×〔解析〕應(yīng)為夸美紐斯的《大教學論》。
36、√〔解析〕略
37、√〔解析〕略
38、×〔解析〕只有當問題存在著一個正確答案或解決方案時，才會有集中思維。
39、×〔解析〕陳述性知識主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，程序性知識以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。
40、×〔解析〕負強化是指教師對學習者消除某種討厭刺激以后，學習者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。這是一種負強化。
五、名詞解釋
41、課程：課業(yè)及其進程，是實現(xiàn)教育目的或目標的手段和工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。廣義的課程指為了實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有科目(即教學科目)的總和或指學生在教師指導下各種活動的總和。狹義的課程指某一門學科。
42、道爾頓制：進步主義教育家帕克赫斯特在馬薩諸塞州的道爾頓中學創(chuàng)立了一種新的教學組織形式和方法。按照這種教學組織形式，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書，布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導。學習任務(wù)按月布置，完成之后再接受新的學習任務(wù)。學生完成一定階段的學習任務(wù)后，向教師匯報學習情況和接受考查。該教學組織形式重視學生的自學和獨立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學生能力和創(chuàng)造能力。但它過分強調(diào)個性差異，忽視了班集體作用，否定了教師的主導作用，在推行時往往形成了教學上的放任自流。
43、想象就是人腦對已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造新形象的過程。
44、同化是人的一種適應(yīng)機能，當外部信息作用于人時，大腦通過各種水平的作用與轉(zhuǎn)化，將新信息納入已有認知結(jié)構(gòu)中，構(gòu)成自身新的知識系統(tǒng)，這就是所謂的“同化于己”。
六、簡答題
45、〔答案要點〕
提高使用正確識記方法的能力;明確記憶目的，增強記憶的效率;理解是記憶的基礎(chǔ);提高對記憶內(nèi)容的興趣;讓多種分析器官參加記憶活動;養(yǎng)成自我檢查，提高正確再認和回憶的能力。
46、〔答案要點〕
強調(diào)學習過程;強調(diào)直覺思維;強調(diào)內(nèi)在動機;強調(diào)信息提取。
47、〔答案要點〕
行為是有機體的反應(yīng)系統(tǒng)，它是由一系列反應(yīng)動作和活動構(gòu)成的。行為不同于心理，但又和心理有著密切的聯(lián)系。行為總是在一定的刺激下產(chǎn)生的，而且引起行為的刺激常常通過心理的中介而起作用。不理解人的內(nèi)部心理過程，就難以理解其外部行為。心理支配行為，又通過行為表現(xiàn)出來。心理學研究的一條基本法則就是通過外部行為推測內(nèi)部心理過程。在這個意義上，心理學有時也叫做研究行為的科學。
48、〔答案要點〕
第一，女孩的言語能力比男孩更強。
第二，10歲以后，男孩比女孩數(shù)學能力更強。
第三，10歲以后，男孩逐漸顯示出更高的“空間—視覺”能力。
第四，男孩比女孩的攻擊性更強。
49、〔答案要點〕
第一，以“班”為人員單位，把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和學習程度大致相同。
第二，以“課時”為單位，把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學生上課。
第三，以“課”為活動單位，把教學內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的教學方法、教學手段綜合在“課”上，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元，從而保證了教學過程的完整性和系統(tǒng)性。
七、案例分析題
50、〔答案要點〕
本案例中王老師對待兩名遲到學生的不同做法，沒有達到教師應(yīng)有的平等對待、尊重學生的基本要求。教師的公平與公正要求教師在育人的態(tài)度和行為上主持正義，對學生一視同仁，不論學生的性別、相貌、能力、天賦、經(jīng)濟條件、家庭背景等主客觀條件，都要用同一的標準對待學生。王老師根據(jù)成績的好壞區(qū)別對待學生，沒有認識到每個學生都有閃光點，只是還沒有被教師發(fā)現(xiàn)或被教師忽視。每一位學生都是獨一無二的，教師應(yīng)平等對待，服務(wù)于全體學生，不應(yīng)厚此薄彼。
王老師有失公平的做法可能會使他在學生中的威信下降，也會給那些受到歧視的學生帶來嚴重的負面影響。
51、〔答案要點〕
備課是教師根據(jù)教學的需要，為完成教學任務(wù)、形成教學能力所做的一切準備工作。備課是教學工作全過程中的一個重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證。教師備課的內(nèi)容有：備教材;備學生;備自己。
張老師在備教材上沒有反映出什么問題。張老師的問題出在沒有充分地了解學生，即備學生這一環(huán)節(jié)沒有做好，導致上講臺參與互動的學生不能好好配合，未達到教學目標的要求。備自己是充分發(fā)揮自己的特長，選擇適合自己的教學方法進行教學，以取得最好的教學效果。張老師作為新教師，不能很好地駕馭課堂，而她所設(shè)計的互動場面太大，以至于失控?？傊?，張老師的這堂課沒有做好充分的備課準備，是失敗的重要原因。
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